新课程改革背景

浅谈新课程改革背景下初中数学考试命题

摘要：新课程改革背景下老师精心设计的题目对学生来讲应是有丰富内涵和诱惑力的饵料。这就要求老师命题过程中要遵循正确的命题原则，紧扣教材，别开生面，既结合学生实际又要有利于开拓学生思维能力，激发学生学习兴趣。考试命题的核心问题是：考什么？怎么考？确定新课程背景下初中数学考试的测量目标、行为目标和内容领域是解决核心问题的一个方面，即新课程背景下初中数学考什么。如何考是解决考试命题核心问题的另一个方面，即新课程背景下初中数学该如何考。命题思维本身就是一种创造性思维，无论是挑选试题还是新编试题，都凝结了他人或自己的创造性劳动。

关键词：命题 原则 方法 创新

作为教师，命题是一个必不可少的基本功。新课程改革包括评价机制改革，考试评价仍然是新课程实施后评价的主要方式，命题作为考试的核心工作，随着新课程实施命题思路也应该发生一定的变化。新课程标准明确提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，

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新课程背景下的小学体育教学改革初探

作者：肖飞

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第12期

摘要：随着社会的不断进步，教育发展的步伐也在不断加快，教学改革掀起来一个又一个高潮。在新课程理念的指导下，小学体育教学发生了翻天覆地的变化，从教学模式的确定、师生角色的定位、教学手段的应用、教学目标的设定等方面，突出体现了新课程背景下的小学体育教学改革的特点。它有效提高了小学生的体育学科素养，锻炼了学生的体育技能，综合提高了体育教学质量。

关键词：新课程 小学体育教学 体育技能 教学质量 素养

在传统的教学中，小学体育教学一直以来不被学生重视，学生对体育知识的学习也不感兴趣，尤其是那些枯燥的理论知识，更是漠不关心，对于那些技术性知识又感觉很累或者是动作很难，总体来说教学效果很差。新课程改革提出了教学模式、师生角色地位的转变，且现代教育技术手段走进体育课堂教学，使得现代化的体育教学资源极大丰富了体育教学。这些条件有利于推动体育教学改革，优化了小学体育教学方式方法，活跃了学生的积极思维，激发了学生学习体育的兴趣，有效提高了体育教学质量，全面落实了新课

新课程背景下演示实验教学策略的改革与传承

孙成林

（石家庄市第二中学 河北 石家庄 050000）

摘要：新课程背景下倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，演示实验教学常常被淡化。

但演示实验仍然承载着创设教学情境、激发求知欲望、培养探究能力、学习规范操作、形成科学概念、揭示本质规律等功能，这需要继续传承演示实验的验证性、示范性、思维性、主导性和简约性，同时发展和改进演示实验，使之在创设探究情境、增强探究体验、延伸探究过程、挖掘探究深度等方面发挥更大的作用，让演示实验发挥出更强大的育人功能。

关键词：新课程 演示实验 改革 传承

演示实验通常是指在课堂教学中教师面向全体学生操作的实验。传统的演示实验给人的印象常常是“验证式”和“表演式”，这是因为在传统的实验教学模式中，教师在实验前一般先讲清有关的新知识，然后再进行实验验证；或通过实验现象、结果的讲解或分析，使学生获得形象的、直观的感性认识，从而加深对新知识的理解。这种实验教学的价值，在于它能够帮助教师把原理、概念、定律、物质的性质等知识传授给学生, 并验证其正误, 促使学生掌握这些知识。

在新课改的大背景下，教师们大力倡导的是 “自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导把演示实验部分变成学生的分

新课程改革理论

第一章 新课程改革概述 第一节 新课程改革的背景

一、我国基础教育发展的内在需求……简答题、论述题★

目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着

巨大的差距。 我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）： 1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响 至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。

2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。 二、新课改的教育理念

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这里试从课程观、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。 第二节 新课改的目标

一、 新课改的指导思想与根本任务

指导思想：基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

★ ★二、 新课改的六项具体目标

（一） 实现课程功能的转变。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形

成积极

活用新教材 教活新课程

新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。在教学中由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因为教材是影响学生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。要创造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。作为一位教师，我认为我们应做到以下四点：

一、认真分析、理解教材

教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在教学中的重要作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在整个教材中的地位和作用，学会用联系的

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新课程改革背景下小学语文生活化教学模式

作者：李少燕

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期

【摘要】对于小学阶段的学生来说，语文知识的学习是促进全面发展的基础性课程。因而，需要不断去探究新的教学模式。生活化这一教学模式的运用能够将书本上的知识点和学生的实际生活经验相联系，也能够提高教师的教学效率。本文主要介绍了生活化这一教学模式相关理论，在这个基础之上提出了采用这种模式教学时应当注意的问题，促进学生更为高效的学习知识。

【关键词】小学语文教学 ； 生活化教学 ； 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0149-01 在新课程标准的规定之下，强调教学内容应当要贴近学生的实际生活，这样既能够拓宽学生视野，也能够所学知识运用到生活中。因而，整个教学过程就变得更为开放、灵活，实施的手段也更加多样化。故而，教师在实际教学过程当中应当将教学内容融于生活中，在实际生活当中锻炼学生的学习能力，促进学生全面发展。 1.小学语文生活化教学模式

【摘要】新课程改革的实施给小学语文教学带来了新的活力，改变了传统的教学模式，使得课堂生动有趣、学生主观能动性受到重视和发挥，但是如果矫正过枉，则会带来不好的效果。本文根据作者实际教学经验，对新课程改革背景下小学语文教学中多媒体的使用、课堂讨论的设计，以及素质和道德教育这几个方面进行了反思。

【关键词】新课程标准小学语文语文教学

新课程改革已经实施了9年之久，无数相关教育人士和学者对教学内容、教学方法、教学目标设定等都进行了深入的研究，积累了一定的实际教学实施经验。基础教育是教育中最重要的，而小学语文教学更是基础教育中最重要的科目之一，字词的认知、阅读和理解能力都是学习其他科目的基础，因此，对小学语文教学，更应该受到重视。在实际教学过程中，一些为了响应新课程改革的小学语文教学，没有从实际情况出发，因此存在着一些问题，笔者试图对当下小学语文教学中出现的一些问题进行剖析，希望同行可从此得到教学启发或借鉴。

一、关于多媒体的使用

新课程标准中明确建议借助现代科技技术进行教学，因此，多媒体的使用变得极其普遍。教师使用多媒体，可以借助声音、图画、视频等进行丰富多彩的教学，能够充分吸引学生的注意力，使课堂生动，有趣，学生可以从听觉、视觉等去理解教学内容，接受知识更

问：新课改历程是怎样的？

答：新一轮基础教育课程改革从1996年提出到现在经历了很长时期，大致可以分为四个阶段。

第一阶段：1996年至1998年，课程理想的萌芽及其酝酿阶段。

1996年在*基础教育司组织下，调研了1993年开始实施的九年义务教育课程的实施现状。接着*基教司组织专家比较20世纪80年代以来的国际和国内基础教育课改，规划和设计新的基础教育课程体系。

1998年底，基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的政策策略基本形成。

第二阶段：1999年至2001年7月，课程文件的研制、出台与实施准备阶段。

1999年1月，成立了基础教育课改专家工作组，起草了《基础教育课程改革纲要（试行）》。展开各科标准制定、教材编写、各项专题的研究和政策制定工作。设计好政策性框架之后，开始试验、实施。

2000年将教学计划更名为课程计划。这个课程计划首次将小学和初等中学的课程放在一起规划，在课程表中将全部课程分成两大类：活动类和学科类，在课程中给予地方一定的自主性。

第三阶段：2001年7月至2004年7月，义务教育阶段课程改革实验和高中新课程方案的形成阶段。

2001年9月，新一轮课改涉及20个学科（小学7科，中

新课程改革及新课程理念(精简版)

一、新课改的理论基础：（部分理论简介）

1、多元智能理论：言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。

二、新课程体系改革内容：

1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形

1、《纲要》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。2、新课程中“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多、和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。3、《纲要》

指出，要“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”4、《纲要》指出，要“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”5、《纲要》指出，要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”6、新课程倡导的学习方式是主动参与、乐于探究、勤于动手。7、新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。8、新的课程改革要促进学生的多方面的发展，而不仅仅是着眼于认知方面的发展。9、课程往往是从学习者的角度出发和设计的。10、课程强调学习者作为学习的主体11、课程改革既是社会发展的需