斯宾塞学科中心课程论

陈丽丽

斯宾塞课程论探析

十九世纪，科学取得巨大进步,各种发明层出不穷,改变着全人类生活的面貌,学校教育也不例外。然而,当时科学教育发展的状况在一些发达国家之间是不平衡的。在近代世界科学教育史：科学最早进入学校教育的是德国和美国,而在英国,到十九世纪中叶,它的工业生产便进人了蓬勃发展的时期,但是与德国和美国相比,它的教育的实施情况却显得十分落后。

斯宾塞（Herbert Spencer）于1859 年发表了《什么知识最有价值》一文，斯宾塞在文中批判了当时英国重虚饰而轻实用的知识价值观，并在区分各种知识的相对价值和比较价值的基础上，确定了一个衡量知识价值的尺度，即是否有利 于人完美满的生活。他根据重要程度确定了人类五方面的活动，并依据这五方面的活动设置了与其相对应的五类课程知识：第一，直接保全自己的活动，包括解剖学、生理学、卫生学等知识，阐述生命和生理规律，维护个人健康，一切活动的前提；第二，实施“准备间接保全自己的教育”,除了学习读、写、算以外, 还必须开设逻 辑、数学(几何原理),力学、物理学、化学、天文学、地质学、 生物学、经济学和社会学；第三准备做父母的活动，包括生理学、心理学、教育学等知识；第四，准备做公民的活动，历史知识等；第五，准

论斯宾塞“科学教育”的完整内涵

林梅 学号：112062010022

摘要：斯宾塞是19世纪英国科学教育的倡导者，对近代科学教育的发展具有重大贡献。然而，由于对斯宾塞的科学教育没有全面了解，人们普遍把关注的重心放在科学教育的功利性价值上，而忽略了其人文价值。本文通过概述斯宾塞“科学教育”的内容，剖析了其科学教育思想“工具价值”与“人文价值”的双重价值，并最后提出斯宾塞科学教育在当今社会中应用的注意要点：科学与人文相融合，从而加深对斯宾塞“教育思想”完整内涵的理解。

关键词：斯宾塞，科学教育，科学，人文

赫伯特〃斯宾塞（Herbert Spenser,1820--1903）是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他从理论上论证了科学的价值和科学教育的意义，提出了一个以科学为核心的教育体系，对近代社会科学的欣欣向荣发展产生了里程碑式作用。然而，近代人们所认识的斯宾塞科学教育里的科学，是带有明显的工具性质和技术导向的具有功利性价值的科学，而忽略了斯宾塞阐述的科学的另一层内涵：人文性科学。由于这种不全面的认知，自然科学得到急速发展，而文化建设，人文精神在人们生活中受到前所未有的威胁，“人类发现自身

①的实践行为在逐渐偏离其原有的本真

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

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教育学复习资料 学问中心课程论

学问中心课程（Discipline－centered Curriculum）是经过精选的具有高质量知识内容的课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。

“学问中心”是60年代课程编制的主要倾向。1960年，布鲁纳的《教育过程》出版以后，课程编制中的“结构”（Structure）和教学中 的“发现”（Discovery）这些概念，在60年代教育领域中被频繁地使用，尤其是在课程编制中，既重视科学的教学内容，又注意科学的方法。一方面， 从“学问的结构”出发，追求学校学科的“现代化”、“科学化”，要反映某一知识领域的“基本结构”；另一方面，面临知识“爆炸”的时代，科学研究带来的知 识的量急剧增加，唯一的办法是教授“科学的结构”（基本概念）和学问的研究方法，通过提高“质”来解决“量”的问题。学问中心课程论就是在这样的情况下产 生的。

学问中心课程论主张按“学科的结构”来设计课程，吸取了结构主义心理学的观点。瑞士心理学家皮亚杰和

《小学科学课程与教学论》教学大纲

本课程依据小学教育专业2015版人才培养方案制定

课程名称：小学科学课程与教学论 课程代码：B1509206

课程管理：数理学院应用物理教研室 教学对象：小学教育专业

教学时数：总时数16学时，其中理论教学 12学时，实验实训 4学时。 课程学分：1分 课程开设学期：4

课程性质：专业主干课 课程衔接：无

一、课程教学目标及要求

本课程以科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式的学习模式，论述了科学的本质、科学素养的含义以及儿童是如何学习科学的等问题。讲授这门课可以增进学生对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；提高学生指导或进行科学探究活动所必须具备的基本知识和技能；引导学生在理解儿童的学习过程和特点的最新理论的基础上，探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法和技巧。

二、教学内容及要求

第一章 科学与科学教育 （一）教学目标

理解科学的本质，科学教育的目的及科学素养的含义 （二）知识点及要求 第一节 科学的本质

第二节 科学教育的目的及科学素养的涵义 （三）教学重点与难点 1、科学的本质 2、科学教育的目的

第二章 认知科学与科学教育 （一）教学目标

通过本章的学习理解认知科学与

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教育学复习资料 学问中心课程论

学问中心课程（Discipline－centered Curriculum）是经过精选的具有高质量知识内容的课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。

“学问中心”是60年代课程编制的主要倾向。1960年，布鲁纳的《教育过程》出版以后，课程编制中的“结构”（Structure）和教学中 的“发现”（Discovery）这些概念，在60年代教育领域中被频繁地使用，尤其是在课程编制中，既重视科学的教学内容，又注意科学的方法。一方面， 从“学问的结构”出发，追求学校学科的“现代化”、“科学化”，要反映某一知识领域的“基本结构”；另一方面，面临知识“爆炸”的时代，科学研究带来的知 识的量急剧增加，唯一的办法是教授“科学的结构”（基本概念）和学问的研究方法，通过提高“质”来解决“量”的问题。学问中心课程论就是在这样的情况下产 生的。

学问中心课程论主张按“学科的结构”来设计课程，吸取了结构主义心理学的观点。瑞士心理学家皮亚杰和

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教育学复习资料 儿童中心课程论

儿童中心课程（Child－centered Curriculum）是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程， 其学习形式是通过儿童的活动，解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程（Activity－centered Curriculum）或经验课程（ExperienceCurriculum）。

儿童中心课程论的思想首先应追溯到18世纪法国启蒙思想家卢梭（J.J.Rousseau，1712～1778年）。他提倡“自然主义” （Naturalism），倡导“自然教育论”，主张采用摆脱封建统治影响的“适应自然”的教育方法，培养“自然人”。卢梭的课程论的核心，在于创造性地 发现儿童内在的“自然性”，教育不能无视儿童的本性和现实生活，必须遵循儿童的“自我活动”，采取适应儿童“年龄发展阶段”的教育方法。卢梭非常重视“直 接经验”，甚至提出：“世界以外无书籍，事实以外无教材”。在卢梭所写的《爱

第一章科学教育的目标

一、主要内容： 1、什么是科学 2、正确认识科学的性质 3、科学教育的目标 二、教学目标： 1、正确认识科学 2、明确科学教育的目标

三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识 四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学

科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。事实上，知识本身并不等于科学的全部。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。目前科学教育界较流行的观念是所谓

的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

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科学研究的特殊目的 科学研究的独特方法 科学家的独特品格

正确认识科学的相对真理性

科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作

小议教师中心说、学生中心说和学科中心说

在课程与教学系统的研究中，不仅存在对课程与教学构成要素的认识不统一，而且，即使是对其中最根本的最基础的要素——教师、学生、内容各自在系统中的地位和作用的认识也存在着分歧，这导致产生了三种不同主张：教师中心说、儿童中心说和学科中心说。

一、教师中心说

（一）教师中心说的内涵

教师中心说，又称为教师中心论、教师中心主义，是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。教师中心说的渊源可以追溯到古代，肇事于古巴比伦。在古希腊、古罗马有了比较大的发展，在中世纪宗教学校中得到强化，在文艺复兴中及以后被发扬光大，然后赫尔巴特才构建出理论基础。 （二）教师中心说的理论基础及基本观点

教师中心说的理论基础包括：职能主义的教育目的观、教育工具价值取向、小大人的儿童观、选择传递文化的教育功能观、联想主义心理学。在有力的理论基础上，教师中心说形成了其有着重要意义的基本观点为：教师是社会的代表，教师在教学过程中居于支配地位，教师是中心、课本是中心、课堂是中心的教学过程的“老三中心”。重点知识传授、教法和教学结果。

（三）对教师中心说的评价

教师中心说强调学生的学习要以教师的教学为依据，把学生完全置于被动的地位，容易忽