历史故事在初中历史教学中的应用课题

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历史故事在初中历史教学中的运用

作者：谭信春

来源：《新课程·下旬》2018年第02期

摘 要：故事能够起到引人入胜的作用，所以教师在教学的过程中应该积极使用历史故事开展教学活动，从而构建初中历史高效课堂。根据历史故事在初中历史教学中应用的意义就如何在初中历史教学中使用历史故事提出了有关策略，希望对教师有效地使用历史故事能够有所帮助。

关键词：历史故事；初中历史；应用 一、历史故事在初中历史教学中应用的意义 1.有利于丰富教学内容

教师在开展初中历史教学的过程中经常出现教学内容过于单薄的问题，这样学生就不能有效地激发自身的学习兴趣，还会对教师教学的内容产生厌倦感，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有将其他内容带入知识内容的讲解当中，但是教师在教学的过程中积极使用历史故事开展初中历史教学能够有效地改善这样的问题，历史故事能够以更加创新的形式展现教学内容，在无形中丰富了教学内涵；同时，这样的教学方法更加符合学生的发展要求，能够让学生在学习的过程中更加积极地融入教师开展的教学活动当中。针对这样的情况

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论情境教学在初中历史教学中的应用

作者：陈智玲

来源：《文理导航》2013年第31期

【摘 要】教师要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜欢历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。本文对此进行了分析研究。 【关键词】情境教学；初中历史；应用

在历史教学中，教师常常要面对一个问题，即学生学习的知识都是离他们太遥远的知识，于是学生觉得那些知识是枯燥的概念，和自己没关系，如果让学生一直抱着这样的想法学习历史时就会非常被动、非常没有积极性。教师要让学生改变这种学习状况，就要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜欢历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。

一、说故事的情境方式引导学生学历史

初中的学生的心理特点为：从感性思维逐渐走向理性思维，但是以感性思维为主。这个年龄段的学生受心理特点影

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整体性教学在初中历史教学中的应用

作者：王学玉

来源：《读写算·教研版》2015年第13期

摘 要：中国历史教学要完成探索历史发展阶段和揭示历史规律性的任务，必须加强历史教学中的整体性教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力。 关键词：历史教学；整体性教学；历史发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-086-01

学习历史的过程，其实就是让学生永远保持对于过去、现在与未来的持续不衰的兴趣，并在这一过程中感受和体验宇宙万物和生命的存在以及它们对于人类自身以及每一个人类个体的意义和价值。

中学历史教学是要使学生在认识历史发展的全过程中接受思想教育，并在此基础上培养学生科学思维的能力。中国历史教学要完成探索历史发展阶段和揭示历史规律性的任务，必须加强历史教学中的整体性教学。我认为指导学生整体感知历史应从以下几方面进行：

一、要加强历史整体教学，必须要理清社会内部的整体性。把握社会内部的整体性，就是要讲通社会内部经济、政治、意识形态交互作用的

故事教学在初中历史教学中的实践与反思

摘要：历史新课程理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造一个兴趣盎然的教学环境，激发学生学习历史的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。这就要求教师探索多种教学途径，故事教学是有效的教学手段之一，它遵循了课改的要求，适合了历史学科的特点，符合初中学生的需求和学习心理。本文以自身的教学经历为例，从理论支持、实际操作、实践反思三方面来阐述对故事教学的应用，从而不断改进历史课堂教学方法。

关键词：初中历史教学；故事教学；实践；反思

故事教学就是在教学过程中根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境；或运用故事导入课堂；或把故事作为主要教学素材, 结合故事提出问题, 组织讨论, 用故事激发学生探究, 从而达到教学目标的一种教学方式。故事教学是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力。

一、故事教学的理论支持

故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件(现象)的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”“感同身受”的理解历史

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多媒体技术在初中历史教学中的应用探究

作者：王翠屏

来源：《科学导报·学术》2018年第01期

摘要： 随着我国教育体制的不断完善， 越来越多的新技术和新理论运用在了教学上， 使我国中学历史教学的有效性有了很明显的提升， 作为课程体系中不可缺少的一个重要组成部分， 历史教学会一直伴随学生整个中学甚至是大学阶段，新时期下，仅使用传统的教学模已经不能满足社会对于历史教学的需要，因此，一定要进行教学改革。 本文就初中历史教学中多媒体技术的应用， 做了深入的分析和探讨。 关键词： 历史教学；多媒体技术；课堂教学

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0131-01 随着我国现代科学技术的快速发展，以计算机为主体的多媒体技术已经成为辅助教育教学工作的重要工具。教育活动的现代化是教育事业发展的重要目标，也是提高教学工作效率的重要模式。在和谐社会快速发展的过程中，人们对于中国传统文化越来越重视，初中历史学科教学因此而得到更多人的关注。将多媒体技术应用于初中历史教学活动中，会让历史教学内容

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多媒体技术在初中历史教学中的应用探究

作者：王翠屏

来源：《科学导报·学术》2018年第01期

摘要： 随着我国教育体制的不断完善， 越来越多的新技术和新理论运用在了教学上， 使我国中学历史教学的有效性有了很明显的提升， 作为课程体系中不可缺少的一个重要组成部分， 历史教学会一直伴随学生整个中学甚至是大学阶段，新时期下，仅使用传统的教学模已经不能满足社会对于历史教学的需要，因此，一定要进行教学改革。 本文就初中历史教学中多媒体技术的应用， 做了深入的分析和探讨。 关键词： 历史教学；多媒体技术；课堂教学

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0131-01 随着我国现代科学技术的快速发展，以计算机为主体的多媒体技术已经成为辅助教育教学工作的重要工具。教育活动的现代化是教育事业发展的重要目标，也是提高教学工作效率的重要模式。在和谐社会快速发展的过程中，人们对于中国传统文化越来越重视，初中历史学科教学因此而得到更多人的关注。将多媒体技术应用于初中历史教学活动中，会让历史教学内容

情境教学法在初中历史教学中的应用研究

作者：覃福善 单位：广西省贺州市八步区南乡镇中学 邮编：542805

【摘要】为了更好地适应新课程改革，只有优化传统的历史教学方式，改变原有的教学理念，才能提高初中历史质量。情境教学法在初中历史教学改革下应运而生，其克服了历史时效性因素的限制，提高初中学生的历史学习效率。本文主要阐述情境教学法对初中历史教学所具有的重要意义，分析初中历史教学情境设计原则，最后研究情境教学模式在初中历史教学中的应用方法，提高初中学生的历史学习效率。

【关键字】情境教学 历史教学 应用 研究

前言

现阶段初中历史教学受到很多限制，由于历史知识具有时效性，是过去的具体的知识，限制了学生对历史知识的学习，学习效率受到严重影响。为了加深学生对初中历史知识记忆，让学生更加了解和掌握历史知识，激发学生对初中历史知识的热情和兴趣，老师将情境教学方式和初中历史教学进行合理有效的资源配置，在课堂上进行情境教学法来巩固学生对初中历史知识的掌握，使当前的教学课程改革满足新课改要求。

1.情境教学模式对初中历史教学的重要意义

情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容

浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用

邹坞一中 许建

历史教学中，材料的优化选择多种多样，一些抽象的、客观的材料，可以通过多媒体教学手段呈现出来。捷克教育家夸美纽斯在其经典著作《大教学论》中指出:“教育是把一切事物教给一切人类的艺术。”伴随着信息时代的到来，现代信息技术对教学的影响越来越大，越来越多的被运用到教育领域，以多媒体为核心的现代教育技术成为教育改革的制高点。教育部制定的《初中历史课程标准》中提出“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”，下面结合我校的实际，就多媒体在历史教学中应用，谈几点自己的认识。 一. 多媒体教学在初中历史课堂的作用

（一） 优化课堂教学内容，促进课堂效率的提高

历史是相互联系的，这种联系既有纵向的，又有横向的，它形成了一个包罗万象的信息世界，涵盖了人类社会的各个方面:政治、军事、经济、科技、文化艺术等领域，是一个十分复杂的知识复合体，历史教学内容的偏多偏难和教学而而俱到容易造成学生课业负担过重和厌学情绪，教育心理学研究表明，在人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，增加视觉、听觉信息量是

历史地图在初中历史教学中的有效运用

“历史地图准确地标明了历史活动所处于的地理位置，客观地反映了历史活动的地理环境、社会环境及其空间联系，还显示了历史发展过程中某些空间变迁的情形。它能巧妙地、科学地包容以上诸方面于一图，做到综合、直观，把难以用语言描述的空间概念变成了可以感知的具体形象”。尽管历史地图的作用显而易见，但在初中历史教学中，依然有不少教师对历史地图熟视无睹，即使偶尔运用也是一带而过，当作点缀，没有充分意识到历史地图的价值所在。忽视历史地图教学，既在一定程度上影响了教学效果，也忽略了对学生用图能力的培养。笔者在多年教学实践中，经常运用历史地图，积累了一些心得体会，故撰此文，与广大同行交流探讨，以便今后教学中能更好地运用历史地图，提高教学的有效性。

一、运用历史地图帮助学生增强空间方位感，正确理解历史史实 历史是由时间和空间组成的，不管是历史人物还是历史事件都分布在时间与空间交织的时空里。无论是讲到国家疆域，还是战争形势，无疑都离不开历史地图。没有地图，学生就不知道秦朝的疆域有多大；没有地图，学生就不知道丝绸之路从哪里出发，到哪里结束；没有地图，学生就无法理解什么是国家的分裂与

统一；没有地图，学生不会明白近代沙俄占领了中国哪些领土；没有地

历史地图在初中历史教学中的有效运用

“历史地图准确地标明了历史活动所处于的地理位置，客观地反映了历史活动的地理环境、社会环境及其空间联系，还显示了历史发展过程中某些空间变迁的情形。它能巧妙地、科学地包容以上诸方面于一图，做到综合、直观，把难以用语言描述的空间概念变成了可以感知的具体形象”。尽管历史地图的作用显而易见，但在初中历史教学中，依然有不少教师对历史地图熟视无睹，即使偶尔运用也是一带而过，当作点缀，没有充分意识到历史地图的价值所在。忽视历史地图教学，既在一定程度上影响了教学效果，也忽略了对学生用图能力的培养。笔者在多年教学实践中，经常运用历史地图，积累了一些心得体会，故撰此文，与广大同行交流探讨，以便今后教学中能更好地运用历史地图，提高教学的有效性。

一、运用历史地图帮助学生增强空间方位感，正确理解历史史实 历史是由时间和空间组成的，不管是历史人物还是历史事件都分布在时间与空间交织的时空里。无论是讲到国家疆域，还是战争形势，无疑都离不开历史地图。没有地图，学生就不知道秦朝的疆域有多大；没有地图，学生就不知道丝绸之路从哪里出发，到哪里结束；没有地图，学生就无法理解什么是国家的分裂与

统一；没有地图，学生不会明白近代沙俄占领了中国哪些领土；没有地