教育学笔记

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第一讲 教育与教育学（上）——教育的发展

一、教育的概念

中国甲骨文中的“教”是指儿童在成人监督下习文之事，“育”则表示妇女养育儿童之事。 教育就其定义来说，有广义和狭义之分

广义的教育是培育人的一种社会活动，泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 二、学校教育制度 1．学校教育制度在形式上的发展 学校教育制度：简称学制 正规教育：是指有目的、 有组织、有计划、 由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。主要标志为近代以学校系统为核心的教育制度。正规教育又称为制度化教育。 2．现代教育制度的发展趋势 三、教育发展的过程 （一）古代教育 1．古代学校的不同形态 （1）古代中国

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绪论

一、 教育学的概念 【识记】

是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。

二、 教育学的研究对象 【识记】

教育学研究的对象是教育问题。 三、 教育学的创立 【识记】

教育学创立的标志

（1） 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；

（2） 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；

（3） 从方法方面而言，有了科学的研究方法；

（4） 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

（5） 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育

教育学随堂笔记整理

第二章 教育本质

教学目标： 1，了解“教育”的词源及教育产生、发展的概况； 2，理解教育活动的基本构成要素及其相互关系； 3，掌握教育的概念； 4，基本上能正确分析和评价各种不同的教育起源论的主要观点。 教学重点：教育的概念；教育的产生和发展；教育活动的基本构成要素 自有人类 便有教育

最早人类化石（坦桑尼亚伽鲁西河畔－359万年） 早期猿人：东非“能人” 头骨化石 晚期猿人：爪哇猿人（距今80万年） 早期智人：德国尼安德特人化石 克罗马农人生活情景 克罗马农人所用工具

晚期智人：中国山顶洞人头像

第一节 教育的概念及其演变

一、教育概念的界定 （一）辞源学解释 1、甲骨文含义: 甲骨文“教”字

在现代英语中，教育是Educate/Education，起源于拉丁文“Educare”。表示“引出” “导出”之义,被理解为采用一定的手段，把某种本来潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 2、西方的词源含义:

“教，上所施，下所效也。”（《说文解字》） 小篆“教”字

“育，养子始作善也。”（《说文解字》） 小篆“育”字 小篆“毓(育)”字 （二）“教育”的含义

1、中国有代表性的“教育”含义

读《陶行知教育名篇》有感

姓名：邓伟 学号：1314490009 班级：计算机国际班

关于陶行知先生，以前，我只知道他是我国上世纪著名的教育家，

他的独特的教育思想，经过八十多年的考验，到今天仍有很高的学术价值。然而，对于他的教育思想和教育实践理论我并没有具体了解过，更别说把他的教育理论运用到教学实践中去了。读完本书，才发现，陶行知先生的教育思想对现代中国的教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。新课程改革所提倡的教育理念和教学方法，很大一部分不正都来自于陶行知先生的教育理论吗？难怪本书“序二”中这样写到：“一个没有读过陶行知的人，怎么可以在中国做教师呢？”是的，当通过一段段短小却精辟的文字去了解陶行知的“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教学做合一”这些他所创立的教育理论时，不禁深深地佩服这位教育大家的远见与深刻。因为他在八十多年前提 出并研究的问题，正是今天我们所倡导的最新的理念。

陶行知先生在书中中指出:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”他说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这不正是新课程非常强调的要教给学生学习的方法吗?新课程改革要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有

一、 绪论

（一） 教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。 （二） 教育概念：

狭义：指学校教育即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律有目的、有计划有组织地队受教育者身心施加影响，使受教育者身心产生预期变化的活动。 （三）普通教育学理论体系：

教育基本原理，教育原理，德育原理，学校管理理论 二、

教育学的产生与发展

（一） 教育学萌芽时期（前教育阶段） 国内：孔子 因材施教 孟子 荀子 朱熹 国外：苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良

教育著作 《学记》中国最早 世界上最早一部教育专著 古罗马 昆体良 《论演说案的教育》外国最早 （二） 独立形态的教育阶段

1623年 英 培根发表《论科学的价值和发展》 首次把教育的艺术作为一个独立的领域提出来。 17世纪 夸美斯 《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独立形态教育学开端。 1693年 洛克 《教育漫话》 完整绅士教育理论体系。 1762年 卢梭 《爱弥儿》

1717年 德 普鲁士王朝 颁布了世界第一步义务教育法。

1806年 赫尔巴特 《普通教育学》第一部具有科学理论体系的教育著作。 其是传统教育派 现代教育学之父及科学教育学的奠基人

第一章 教育学概述

研究对象：教育问题和教育现象 教育学概念 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 萌芽时期 第一章 教育学的生产与发展 独立形态时期 多样化时期 理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价

第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简 （一）教育与教育学的概念

教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。

教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州

（二）教育学的研究对象

教育学的研究对象是教育问题和教育对象。

整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关

注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。

（三）教育学的研究任务（名词解释）

教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

一、

单选题：

1、一个统计总体（D ）

A、只能有一个标志B、只能有一个指标C、可以有多个标志D、可以有多个指标 2、调查某大学2000名学生学习情况，则总体单位是（ C ）

A 、2000名学生 B、 2000名学生的学习成绩 C、每一名学生 D、 每一名学生的学习成绩 3、某地进行国有商业企业经营情况调查，则调查对象是( B )。 A、该地所有商业企业 B、该地所有国有商业企业 C、该地每一国有商业企业 D、该地每一商业企业 4、以下哪种调查的报告单位与调查单位是一致的( C )。

A、工业普查 B、工业设备调查 C、职工调查 D、未安装设备调查

5、某市进行工业企业生产设备普查，要求在7月1日至7月10日全部调查完毕，则这一时间规定是( B )。

A、调查时间 B、调查期限 C、标准时间 D、登记期限

6、某连续变量分为5组：第一组为40——50，第二组为50——60，第三组为60——70，第四组为70——

第一章 教育与教育学

一、 教育的概念

广义：教育是一种培养人的社会活动，传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义：就是学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 二、教育的起源和学校的出现

人类生产劳动的进行，是产生教育最具基础性的条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。

生物起源说；模仿起源说；劳动起源说；交往起源说。我国教育家叶澜教授提出教育的交往起源说，认为教育起源于人们的交往。

当生产力发展到一定水平时，学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。自此以后，教育有了两种形态：专门化的学校教育，依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。

古代社会学校教育政治服务的功能占中心地位；近代要求教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，表现在普及义务教育制的实现和近代学制的形成； 20世纪以来，社会对学校教育的要求发生了如下变化：1、加强学校教育与社会物质生产的直接联系，2、教育向终身化的方向发展，3、学校进一步面向未来

教育学基础笔记（十二院校版） 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识）

（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare ”引出“的意思。在我国，”教，I 与”学，I 是词源。（三）教育的定义（★ ★ ★ 代表重点）

1 、从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。

2 、从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如叭成功地学习知识、技能与正确态度的过程汀。出发点是叭学习，' 4 口叭学习者汀。

3 、二者的缺陷。社会角度汐卜在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4 、准确的定义：教育― 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A 、实践性 B 、祸合过程 C 、动力性

O 、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素（从系统的角度认

教育学基础(十二院校版)笔记

第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、 教育的概念（从理念上认识） （一） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二） 教育的词源

educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。

（三） 教育的定义（★★★代表重点） 1、 从社会的角度定义。

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。 2、 从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 3、 二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、 准确的定义：

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性 B、 耦合过程 C、 动力性

D、 社会性、