低年级数学怎么学

浅谈低年级数学教学 松柏中心学校：吴风英

对于低年级数学教学我认为：教师应更新教育理念，

让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。 要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习

数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学

生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

三、走出课堂，促进学生全面发展。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识

运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程

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标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知

低年级数学趣味教学

小学低年级数学教育的关健，是让孩子们在一开始接受数学教育时培养起对学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，它能推动学生积极思考，乐于探究，进而提高学习效率。培养他们学习数学的兴趣，不让他们产生对数学学习的畏惧感，是我们低年数学老师的重要任务。那么在农村，交通闭塞，数学资源缺乏，农村低年级由于幼教起始不同，又受环境影响、留守儿童较多等，产生了有别于城市低年级学生更多的特殊性，在教学中，我们根据学生特点和来源差异，制定具有针对性的教学方案，尽力挖掘学生对学习数学的兴趣爱好，根据农村实标情况，以生活化的方式呈现数学，使学生知道数学来源于生活，生活离不开数学，从而激发出学习数学的兴趣。采取差异性教学方法，精心设计教学内容，运用灵活多变的方法引起孩子的学习兴趣，迅速地让学生们爱上数学这们学科。在农村没有电算化教学这些先进的设备，本人结合实际，探索出几条肤浅的意见：

一、组织趣味游戏，激发学生的激情

低年级小学生注意的特点是以无意注意为主，容易被一些新奇刺激所吸引。特别低年级学生，他们能一连玩几个小时，却不能长时间的一动不动的坐在一个地方，他们最多能集中注意力15分钟左右，根据低年级儿童的特点，结合农村学生实际情况，我设计了一些灵活多变的游

内部习题集——第一套

一. 填空题

1. 计算：8+9+10+11+12+13=（ ） 2. 右图中有（ ）个正方形？

3. 请在括号里填上适当的数

（ ）÷3=7??1 （ ）÷5=3??4 51÷（ ）=8??3 43÷（ ）=8??3

4. 两人共有钱300元．如果甲借给乙60元，那么甲、乙两人的钱数相等。 那么甲有（ ）元，乙有

（ ）元。

5. 育民小学三年级的部分学生排成一个实心方阵，最外面一层有学生48人 .那么除了最外面一层的学

生，这个方阵一共有（ ）名学生 .

6. 把一根木料截成4段用12分钟。照这样的速度，要是把同样的木料截成8段，要用（ ）分钟？ 7. 将2到7这六个数，填入下图的圈中，使得每条线上的三个数的和相等.相等的和是（ ）

8. 用l6个边长为2分米的小正方形拼成一个大正方形．大正方形的周长是（ ）分米

9. 有A、B、C三个人，这三个人中，一位是经理，一位是会计，一位是司机。已经知道C的年龄比会计

大，A和司机的年龄不相同，

小学低年级数学兴趣的培养 大川头学校 宋代静

兴趣是最好的老师，学习数学也是如此？培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，那么在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？ 一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣

抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。

抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。

二、直观形象，唤发兴趣

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的

低年级数学

作业对话式批语

你的作业真整齐！继续保持！

(中心小学 辛春美)

你的字写的真漂亮，计算也很准确，老师为有你这样的好学生而高兴。

(中心小学 王娟 )

你的书写是咱们班最棒的，老师相信只要你努力，你的成绩也一定是最棒的。老师期待着那一天的到来。

(中心小学 宗国美)

你真棒！不愧是我们班的小神算手！

(中心小学 王 娟 )

加油啊！老师在看着你一天天进步。

(中心小学 禹世超)

得到这么多小红星，高兴吗？

(中心小学 宗国美)

你的字写的真漂亮，老师为有你这样的好学生而高兴！

(中心小学 辛春美)

呀！真漂亮，这次的作业数你最棒，可要继续努力哟！

(中心小学 禹素珍)

你做题真快，书写也很规范，如果在解答应用题时你再灵活一点，你的数学成绩会更好，相信你会有更出色的表现。

(中心小学 禹俊香)

你今天按时完成作业了，这是进步的开始，加油啊！

(中心小学 张晓明)

看到你的书写有这样大的进步，老师真为你高兴，希望你再接再厉取得更大成绩。

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(中心小学 辛春美)

你的作业每次都那么干净，字写的真漂亮，希望你永远保持。

(中心小学 宋巧玲)

遇到困难不要气馁，挺起胸，抬起头，勇

浅谈学具操作在低年级数学教学中的作用

东阳市巍山镇中心小学 胡丹丹

【内容摘要】操作是培养能力的一种重要措施。由于其年龄特点，低年级学生仍以具体形象思维为主，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作帮助思维。数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生掌握知识、培养能力和个性，都有着积极意义。加强学具操作，可以让学生主动获取知识，理解题意、探索规律、形成概念；可以让学生的智能得到发展，培养其观察能力、表达能力、逻辑思维能力和空间观念；有利于学生发散思维的形成。

【关键词】学具操作 获取知识 智能发展

操作是培养数学能力的一种重要措施。学具操作集知识性、科学性、趣味性于一体，能满足低段学生好动、好奇、好胜的天性，能充分调动学生学习的积极性。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。然而在低段数学教学中，有的教师不重视学具操作，觉得学具操作对学生掌握知识帮助不大，不如多做题目多练习；有的教师觉得让学生动手操作以后，课堂纪律很长时间无法组织，影响教学任务的完成。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维

浅谈学具操作在低年级数学教学中的作用

东阳市巍山镇中心小学 胡丹丹

【内容摘要】操作是培养能力的一种重要措施。由于其年龄特点，低年级学生仍以具体形象思维为主，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作帮助思维。数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生掌握知识、培养能力和个性，都有着积极意义。加强学具操作，可以让学生主动获取知识，理解题意、探索规律、形成概念；可以让学生的智能得到发展，培养其观察能力、表达能力、逻辑思维能力和空间观念；有利于学生发散思维的形成。

【关键词】学具操作 获取知识 智能发展

操作是培养数学能力的一种重要措施。学具操作集知识性、科学性、趣味性于一体，能满足低段学生好动、好奇、好胜的天性，能充分调动学生学习的积极性。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。然而在低段数学教学中，有的教师不重视学具操作，觉得学具操作对学生掌握知识帮助不大，不如多做题目多练习；有的教师觉得让学生动手操作以后，课堂纪律很长时间无法组织，影响教学任务的完成。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维

浅谈小学低年级数学思维能力的培养

山东省惠民县大年陈镇中心小学 李振彬 王金凤

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学

中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。

自上个世纪八十年代，中国开始全面进入素质教育的时代，在经济飞速发展的现在，素质教育已经逐渐从纸上谈兵转向实战，并取得了一定的成绩。数学教育作为能够培养学生逻辑思维的重要学科，从小学到大学一直陪伴着每一名学生，数学可以说是一种思维训练的学科，特别是在低年级尤为重要。 容来自

那么，如何培养低年级学生的数学思维能力，本文就谈谈自己的几点尝试。 一、找准数学思维能力培养的突破口。 心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有

小学低年级数学良好计算习惯培养的研究

《小学低年级数学良好计算习惯培养的研究》

实施方案

执笔人： 和志娟

一、课题的提出：

1、课题提出的现实依据

经常听到学生这样说：\老师，我这次本来应考100分，但由于马虎算错了，所以只得......\每次在与家长交流时家长常常这样问：\老师，我的孩子怎么总是计算出错？他做完作业从来不检查。\我发现孩子每次测试不是知识不会，而总是出现不该出现的错误......\在改作业时经常听到同事这样说：\这孩子，最后一步又错了\，\哎，这写的是0还是6？\天哪，又是算式对了，计算错了\感觉学生是无辜的，家长是无奈的，老师是无语的，这都是计算惹得祸。这些年在数学教学工作中，常常为学生的计算习惯而苦恼，为个别学生经常性的计算出错无奈。在写作业时，总得为提醒学生多读几遍，认真计算、仔细检查这些琐碎的言语而劳心。这些看似微不足道的言语中却隐藏着一个严重的问题：没有养成良好的计算习惯。

在教学中这类现象及其普遍，针对此提出对此课题的研究。

2、课题提出的理论依据

教育学理论 教育家陈鹤琴曾说过\习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累\，习惯决定成败，习惯决定人生。为进一步培养学生的良好计算习惯，应

小学低年级数学课中的愉快教学

《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。”根据这一要求，我在数学教学中运用了愉快教学，注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。 一、 直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。

儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。 我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。如教学数字5的认识时，我出示了5朵花、5个人、5只猴子、5个△，学生从这些演示中得出结论：这些人和物的数量都是5。为巩固这种认识，我让学生拿出5个□、5只小鸟、拍5下手掌等。学生在直观感知的基础上由具体形象的认识过渡到抽象概括的认识，教得轻松，学得愉快。

在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师