对外汉语教学概论试题及答案

第一章 绪论“对外汉语教学”

1 名称之由来及发展

? “名”与“实”：对外汉语教学，是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 ? 名称由来及发展：

? 1950年始创

? 1978.3 中国社科院，北京，北京地区语言学科规划座谈会

--提出对外汉语教学是一门学科的看法，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动

? 创刊专业刊物：1979《语言教学与研究》、1987《世界汉语教学》 ? 成立专业出版社：北语出版社、华语教学出版社 ? 开设对外汉语教学专业 ? 设立对外汉语教学为研究方向的硕士点

? 王力、朱德熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立

? 1983 成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”

--标志着对外汉语教学学科的正式诞生

? 1984 教育部部长何东昌，外国留学生工作会议的报告，“多年的事实证明，

对外汉语教学已发展成为一门新的学科”

--标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

? 1994 北京，对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会，《纪要》

--指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆，在学术方向上达成共识：明确

对外汉语教学概论

第一章 对外汉语教学概说

一、对外汉语教学

1. 定义

对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的学科。 实践 学科

第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 （时间先后）

母语：本民族的语言 。 外语：外国的语言。 （国家的界限） 第一语言=母语 ？

第一语言 和 第二语言 的不同之处：

主体不同 动力不同

环境和方式不同 过程不同

文化因素习得的不同

从定义上看，对外汉语教学的特点： 第一，它是语言教学。

第二，不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。

第三， 文化和社会因素是教学中不可缺少的因素。

2. 对外汉语教学的发展历程

3. 对外汉语教学的学科地位 应用语言学

由波兰语言

一、语言教学和语言学教学的区别 （1）教学目的不同

语言学教学注重有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语 言教学是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。 （2）教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教学的内容是语音词汇语法及相关关语言文化知识。 （3）教学原则不同

语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。 语言教学的教学原则是：

① 掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原 则；

②语法－语义－语用相结合的原则； ③结构－功能－文化相结合的原则；

④循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则； ⑤ 自学学习与自然习得相结合的原则；

⑥ 以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性的原则。 （4）教学方法不同

语言学教学的教学方法：通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。单一枯燥 语言教学根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。活泼多样。

（5）教学技巧不同

二、什么是课程设计？（名词解释） “课程设计”是对语言教学相关的内外部因素进行综合

判断题：

1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 √ 见书本第6页

2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。 √ 见书本第5页。 3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题 。 √ 见书本16页。

4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。 错，改：不是 5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。

错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力

6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。 错，改：学科基本理论

7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法

理论、中国传统教育观。 错，改：不包含基本理论研究 8、 语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。 对 9、 相对直

2011—2012学年第1学期对外汉语教学概论模拟试卷 院系：文学院 专业：对外汉语 年级：2010 考核形式：闭卷 出题人学号： 姓名： 答题人学号： 姓名： 题 号 一 二 三 四 五 总分 分 数 20 20 15 15 30 100 得 分 得分 评卷人 一、填空题（本大题共20小题，每小题1分，全题总计20分） 1.西方学习理论主要有两大流派： 、 。 2.儿童第一语言习得过程大体上有 、独词句阶段、 、 和成人句阶段等五个阶段。

3.人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的 。

4.语言功能论是从 的角度研究儿童语言的发展。

5.输入假说理论包括习得与学习假说、 、 、输入假说、情感过滤假说等五个系列假说。

6. 是克拉申输入理论的基础。

7.对比分析的语言学理论基础是

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

对外汉语教学概论习题要点总汇 一、 填空或选择题：（熟记）

1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。

对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。

按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语

对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学

听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。

以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。

认知法首创对学习者的研究

主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。

以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》

视听法的主要优点有：

调动了多种感官的功能，有利于培养语感；

直接建立外语和客观事物的直接联系

对外汉语教学概论习题要点总汇 一、 填空或选择题：（熟记）

1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。

对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。

按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语

对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学

听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。

以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。

认知法首创对学习者的研究

主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。

以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》

视听法的主要优点有：

调动了多种感官的功能，有利于培养语感；

直接建立外语和客观事物的直接联系

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

第四章 第二语言习得过程研究

第一节 对比分析与偏误分析研究

（四）对待偏误的态度

中介语理论和偏误分析启示我们如何正确对待学习者的偏误。 (1) 对偏误的本质要有全面的认识。 首先要看到偏误的积极意义，偏误的出现是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。

其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。

因此，对偏误的正确看法应当是：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断地克服偏误学会语言的。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际，不要因怕犯错误而不敢大胆地运用语言。另一方面，强调偏误的不可避免性和它对认识习得过程的意义，强调实事求是地评价偏误对交际的影响，并不意味着教师对学习者的偏误可以采取不闻不问的态度。恰恰相反，教师有责任帮助学习者改正偏误。

(2) 利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误。在对偏误的预测和研究方面，不论是偏误分析还是对比分析都能起