高瞻课程模式

美国“开端计划”-海伊斯科普课程

开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。 （一）理论基础

课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。 （二）目标、内容和方法

课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。

第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。

主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验

高瞻课程

一、 高瞻课程的目标

高瞻课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点；第三阶段，儿童作为知识建构者的思想得到体现，并且将儿童看成是主动学习者，认定儿童在其自己的计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。

高瞻课程的核心教育理念是主动学习。在高瞻课程里，主动学习具有四个方面的特征。首先，主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；其二，是幼儿对身体活动进行反思的思考过程；其三，能够为幼儿提供解决问题的机会：其四。以幼儿的内部学习动机为基础。

(--)高瞻课程框架——实现主动学习 以主动学习为核心．高瞻课程通过一个课程框架在实践当中完成由教师主导性的学习到幼儿主动学习的转换。该框架由四部分组成：一日生活环节、学习环境的创设、成人与幼儿的互动以及评估。

二、高瞻课程的内容——关键经验

主动学习学什么?高瞻课程分别列出了不同年龄段(o岁～2．5岁和2．5岁～6岁)应该获得的关键经验。其中，O岁～2．5岁婴幼儿的关键经验共计38条，分为社会交往、自我意识、交流、运动、探索物体、探索物体的结构、对比和计数、空间和时问几个方面；2．5岁撕

High Scope 公益教育研究基金会

High Scope项目介绍

HighScope (“HS”)公益教育研究基金会(www.highscope.org) 是一个成立于1970年的公益教

育研究机构，总部设在美国密歇根州Ypsilanti市。HighScope教育是当今世界学前教育领域中具有重大影响的课程模式， 代表着学前教育的“高品质”。

HS 教学模式自70年代起就引领着美国儿童教育的方向， 已经有超过50万个幼儿教育机构使用高瞻的幼儿主动性学习教学模式， 该教学模式影响了超过上千万的儿童。基于32万个受益于 HS教学模式的孩子的研究项目说明：从 HS教室毕业的孩子在学习的主动性， 内驱力， 社交能力认知能力， 以及身体运动能力均高于其他项目的孩子。除了美国以外， HS教学体系已经被全球十几个国家采纳并正在成为其主流的儿童教育体系。

High Scope创始人 Dr. Larry Schweinhart

●HighScope 公益教育基金会主席； ●印第安纳大学博士；

●全美以及世界领域内的早教项目研究者与发言人； ●主持了HighScope最核心的研究项目佩里学前研究项目（Perry

景观课程市场调研报告

南京有两座保存完好的古典名园，一座是曾经作为太平天国天王府的煦园，另一座是建于明朝初期，距今已有600多年历史的瞻园。

瞻园位于南京夫子庙西瞻园路。初建于明代洪武年间，原为朱元璋称帝前的吴王府，后赐给明初开国功臣中山王徐达，作为他安度晚年的府邸花园。

在600多年的历史经历中，瞻园几易其主。清代，中山王府改成江宁布政司所在地，瞻园由私家花园变成行署园林。1853年太平天国定都南京，先是作为东王杨秀清的东王府，继而又成了夏宫副丞相赖汉英的邻国。太平天国失败后，遭到清军破坏。同治四年、光绪二十九年曾两次重修。国民党统治时期，这座江南名园曾是国民党“中统局”的杂院，荒芜不堪。新中国成立后，1960年在刘敦桢教授的主持下开始整建，历时六年，到1966年，建成目前所见的面貌。

“瞻园”二字，是清高宗弘历（即乾隆皇帝）的手迹。据历史记载，乾隆下江南时来到江宁（南京）曾驻此，并题有“瞻望玉堂”四字，瞻园之名也由此而来。乾隆对瞻园风光十分垂青，回京后还命人在京城北郊长春园中仿照瞻圆形式建造了如园，足见瞻园园艺的精湛。

瞻园面积约两万平方米，共有大小景点二十余处，布局典雅精致，有宏伟壮观的明清古建筑群，陡峭峻拔的假山，闻名遐迩的北宋太湖石

课程开发的过程模式

一、过程模式的提出

“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确 立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。

斯坦豪斯在1975年出版的 《课程研究与开发导论 》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。

斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。

1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。

2、目标模式误解了知识的本质。斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作

《晋书?阮瞻传》的史传因素解读

摘 要：阮瞻是西晋阮氏家族的第三代人物。正史《晋书》对他有五百余言的记载。字虽不多，其中不乏史传文学的因素和性质。本文从三个方面来分析《阮瞻传》的史传性质：一是作者对章法的合理安排布局；二是作者运用伏笔、侧面描写和虚实结合的手段对阮瞻的描写；三是《阮瞻传》记载的“将无同”一事取材于《世说新语》，但与其有所出入，《阮瞻传》作者辨明史实，做出了正确的选择。

关键词：阮瞻 史传 章法 描写手段 取材

阮瞻是阮氏家族的第三代人物。关于他的事迹，《世说新语》里面有一些零星的记载，正史也没有为他做独立的传记，而是附在阮籍传的后面，以比较短的篇幅出现，大约有五百余言。正是这宝贵的五百余言，把阮瞻的性格、喜好、行为处事、思想倾向都交代得清楚明了，使后人对他有了一个全方位的认识。史传作者在非常有限的篇幅内，通过对史料的取舍裁剪，合理布局，加之运用各种描写手段和对语言的润色，将阮瞻的形象立体地呈现了出来。这其中所蕴含的史传文学的因素和性质，值得分析。 一、《晋书·阮瞻传》的章法问题

《晋书·阮瞻传》[1]对阮瞻的记载只有五百二十一个字，却记录了五件很重要的事情。史传作者通过对这些事情的合理布局，阮瞻的形象跃然纸上。

第一件事写阮瞻

江苏农林职业技术学院

毕 业 设 计（论 文）

SNL/QR7.5.4-3

专 业 学生姓名 班 级 学 号 指导教师 完成日期

1

摘要

瞻园是南京现存最为悠久的园林。其瞻园山石布局奇巧，池水以小见大，园中造景手段丰富，园北静而南宣，建筑布局十分灵活。瞻园富有诗情画意的艺术色彩，本文以瞻园的造园手法为研究目的，从瞻园主要的景点以及山石、水景多个角度入手以点概面，并且分析景与景之间的联系，山水的布局，以及回廊、凉亭等小品设计的独到之处，挖掘其中的蕴含的形式美和自然美。 In Nanjing the most existing long garden. The sunflower rocks the ingenious layout, seeing a pool, garden landscap

A、老大YY单爆课程ppt内容摘录：

1. 单点爆破两大本质之思维版：单点爆破本质=思维模式+冠军级习惯；

2. 单店爆破强调集中全部力量打穿一点，最后取得全线突破，这是战略问题！ 3. 单爆本质=思维模式（战略）+做事习惯（战术）；

4. 单店爆破思维版：主动想到集中全部力量，以某个主攻方向做突破口的思维模式，坚决不往大海里撒盐；

5. 思维模式（战略）决定做事习惯（战术）；

6. 单爆思维版侧重于战略方向的决断，决定咱们的发力方向，而纵向目标细分偏重于规划行动的具体步骤；

7. 目标细分=多就是少，单店爆破=少就是多；

8. 思维版体现在通过单点爆破能实现人无我有，人有我优，人优我特的目标。 9. 细分和单爆是一对相反思维模式：目标细分是分解总能量，单店爆破事聚集正能量；

10. 用目标细分来分解一个大问题，分解得越细小，我们执行的阻力就越小，越容易战胜每一个小对手；

11. 解决问题的过程，用单店爆破来聚集各种资源和正能量，只攻克一点，聚集各种资源和正能量只攻克一点，聚集资源和正能量越大，如此，是最完美的组合动作；

12. 用最强大的武器去攻击对手最薄弱的环节，胜算极大；

13. 长达一年的《三大课程》的学习+训练计划，被分解成365个

江苏农林职业技术学院

毕 业 设 计（论 文）

SNL/QR7.5.4-3

专 业 学生姓名 班 级 学 号 指导教师 完成日期

1

摘要

瞻园是南京现存最为悠久的园林。其瞻园山石布局奇巧，池水以小见大，园中造景手段丰富，园北静而南宣，建筑布局十分灵活。瞻园富有诗情画意的艺术色彩，本文以瞻园的造园手法为研究目的，从瞻园主要的景点以及山石、水景多个角度入手以点概面，并且分析景与景之间的联系，山水的布局，以及回廊、凉亭等小品设计的独到之处，挖掘其中的蕴含的形式美和自然美。 In Nanjing the most existing long garden. The sunflower rocks the ingenious layout, seeing a pool, garden landscap

理想的课程与教学决策模式

课程与教学决策时基于对教育目的和手段的判断而对课程与教学的设计和实施作出德的决定和指示。所以提出了“课程共有”的理想的课程与教学决策模式

一、“课程共有”的涵义

1.是指课程权力的共有，形成“朋友”关系

2.是指制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”（超越局限性）价值观。

二、“课程共有”的权利分配

1.体现在课程与教学开发上

中央政府(主要是教育部)制订三级课程开发与管理的政策,积极鼓励有条件的地方和学校开发地方课程和校本课程，以使国家课程、地方课程、学校课程之间优势互补，同时也意味着统一的中央集权的课程与教学开发机制需要有更加符合学校教师和学生个性化特点的课程与教学开发模式来补充。 2．体现在课程与教学计划上

中央政府组织制定或修订、审定基础教育各个阶段的课程与教学计划。 地方政府应按照国家课程计划的要求，制定本省(自治区、直辖市)实施的各个教育阶段的课程计划，并报教育部基础教育司备案。学校则根据教育部和本省(自治区、直辖市)课程计划有关规定，从当地社区、学校的实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，并把学校课程方案报上级教育主管部门备案。

3.体现在课程标准上