陶行知六大解放思想对研学指导师的启示

陶行知“六大解放”与有效教学

江苏东台市廉贻小学 杨兰凤

著名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己 “六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。

课堂是让每一颗心灵敞开的温情怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。有效教学应该让学生“得言”“得意”“得法”，正体现这“六大解放”的思想。

一、解放学生的大脑，学会主动思考

陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负

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陶行知“六大解放”思想对小学作文教学的启示

作者：王明方

来源：《西江文艺·下半月》2015年第06期

【摘要】：小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。学生作文能够集中的反映出他们的语文能力，作文质量往往被看作衡量其语文程度高低的重要标志。然而，小学语文教学中的“作文难”问题，却长期得不到根本的解决，一直困扰着教育界。本文通过借鉴陶行知先生“六大解放”思想，提出改革我国小学作文教学现状的相应对策。 【关键词】：陶行知;“六大解放”思想;小学作文教学;启示

陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱，他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要培养，并提出了“六大解放”的主张，即解放儿童的头脑，使之能想;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴巴，使之能讲;解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。虽然几十年过去了，但是陶行知先生的“六大解放”思想与当下新课程理念不谋而合，对于今天的小学作文教学仍然具有很大的指导作用。 一、解放学生

陶行知教育思想对我的启示

(2011-04-10 09:51:43) 标签： 杂谈

分类： 教育教学论文

【摘要】

陶行知被列为世界八大教育家之一，是当之无愧的。他的教育思想和教育理论是我的行动指南，为中国教育开辟了崭新的道路。通过学习和实践，我从他身上汲取了丰富的营养，受到了熏陶，得到了启示。我认识到：实施爱的教育，培养学生积极向上，奋发进取的精神，是为知识和能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打开知识大门的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养综合能力的学习操练；实施“六大解放”，焕发学生活力，是培养学生综合能力的操作要求。 【关键词】

爱的教育生活教育 尊重学生 六大解放

一、实施爱的教育，培养学生积极向上，奋发进取的精神

爱的教育是对学生教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要作用。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱、父爱、母爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育着学生的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师

论陶行知德育思想对中学教育的启示

摘 要：陶行知先生是我国近现代伟大的人民教育家，他的一生是在不断实践和探索之中。在他的伟大实践中，留下一系列丰富的教育理论，值得我们认真研究并继续发扬的宝贵遗产。通过认真研究、分析德育思想，明确教育目的、增强教师队伍素质、改变师生关系等，培养符合社会发展的德才兼备的公民。 关键词：德育；中学教育；启示

我国近代著名的教育家陶行知先生，为我国教育的发展作出了巨大的贡献，留下了丰厚的教育思想。而今，归纳其德育思想，挖掘其德育特色，既可加深对其教育思想及近代教育发展的理解，也可对当今教育存在的问题保持清醒的认识，为当前的德育实践提供借鉴和启示，同时对中学教育有着重要的启示。

一、陶行知德育的核心思想

1、德育地位

陶行知认为德育思想应融入到日常的教育之中，反对知识教育与德育的分离，提出“要打破知识品行分家的二元论”。他教育学生，“今天多做一分学问，多养一分元气，将来就能为国家多做一分事业，多尽一分责任”。“养一分元气”也就是学生的修养与品德。在陶行知倡导的“每天四问”中，其中就有“我的道德有没有进步？”一问，“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”而且“没有道德的人，学问和本领

陶行知生活教育思想对我国创造教育的启示

摘 要 陶行知的生活教育理论涵盖了生活教育的目的、原理、原则和基本途径，构成了一个完整的教育理论体系，其中蕴含着丰富的创造教育思想。他的这一思想启示我们：当今的教育改革，要使教育源于生活，服务于生活；要教学生学会生活、学会创造。只有这样，我们才能全面推进素质教育，提高教育质量。

关键词 陶行知 生活教育 创造性思维 一、陶行知生活教育理论概述 （一）生活教育的目的

陶行知认为，生活教育是“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”；是“教民造富”“教民均富”“教民用富”“教民知富”；是“教人做人，教人做好人、做好国民”；是对学生进行“心、脑、手并用”“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。因此，它的目的首先是指向社会的、民族的、整体的，为民族、为大众求解放、谋幸福，培养“生活力”的教育；其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育。

（二）生活教育三大原理 1．“生活即教育”

“生活即教育”是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，也就是说，生活是

陶行知生活教育思想对我国创造教育的启示

摘 要 陶行知的生活教育理论涵盖了生活教育的目的、原理、原则和基本途径，构成了一个完整的教育理论体系，其中蕴含着丰富的创造教育思想。他的这一思想启示我们：当今的教育改革，要使教育源于生活，服务于生活；要教学生学会生活、学会创造。只有这样，我们才能全面推进素质教育，提高教育质量。

关键词 陶行知 生活教育 创造性思维 一、陶行知生活教育理论概述 （一）生活教育的目的

陶行知认为，生活教育是“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”；是“教民造富”“教民均富”“教民用富”“教民知富”；是“教人做人，教人做好人、做好国民”；是对学生进行“心、脑、手并用”“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。因此，它的目的首先是指向社会的、民族的、整体的，为民族、为大众求解放、谋幸福，培养“生活力”的教育；其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育。

（二）生活教育三大原理 1．“生活即教育”

“生活即教育”是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，也就是说，生活是

基教专区

陶行知教育思想探讨及对信息技术教学的启示文/王晶摘戛本文探讨了陶行知先生的主要教育思想如“生活教育理论”、“平民教育理论”、“乡村教育理论”、“教学做合一” 以及运用教育技术辅助教学的思想，以对当今信息术的发展和教育改革提供建议，并为当今信息技术的发展提供理论基础。 关键词：生活教育平民教育乡村教育儿童教育中图分类号： G6 3 2 文献标识码： A 文章编号： 1 6 7 4— 2 1 1 7 ( 2 0 1 4) 1 O一 0 1 8 8— 0 11 生活教育论引领信息技术“教学做合一” 陶行知先生师从美国大教育家杜威先生，并将其教育理论与实践体系引入中国。他深入了解中国的现实状况， 发展了杜威的教育理论。他强调：“什

么样的生活就有什么样的教育”,进而又提出与 . t t: l X l￣联系的“社会即学校”, 将整个社会看成是教育的场所、环境。 是将笼中的小鸟放飞回到天空中去，使它任意翱翔、自由发展；是把学校的一

切都伸张到自然、社会中去，使学生的成长适合社会的需求。同时他又对教师的教学提出要求，即“教学做合一”, 打破了旧中国重教太过的“教授法”的历史，转向重视学生、以学生为中心的“教学法”。陶先生的教育理念注重“教、 学、做合一

基教专区

陶行知教育思想探讨及对信息技术教学的启示文/王晶摘戛本文探讨了陶行知先生的主要教育思想如“生活教育理论”、“平民教育理论”、“乡村教育理论”、“教学做合一” 以及运用教育技术辅助教学的思想，以对当今信息术的发展和教育改革提供建议，并为当今信息技术的发展提供理论基础。 关键词：生活教育平民教育乡村教育儿童教育中图分类号： G6 3 2 文献标识码： A 文章编号： 1 6 7 4— 2 1 1 7 ( 2 0 1 4) 1 O一 0 1 8 8— 0 11 生活教育论引领信息技术“教学做合一” 陶行知先生师从美国大教育家杜威先生，并将其教育理论与实践体系引入中国。他深入了解中国的现实状况， 发展了杜威的教育理论。他强调：“什

么样的生活就有什么样的教育”,进而又提出与 . t t: l X l￣联系的“社会即学校”, 将整个社会看成是教育的场所、环境。 是将笼中的小鸟放飞回到天空中去，使它任意翱翔、自由发展；是把学校的一

切都伸张到自然、社会中去，使学生的成长适合社会的需求。同时他又对教师的教学提出要求，即“教学做合一”, 打破了旧中国重教太过的“教授法”的历史，转向重视学生、以学生为中心的“教学法”。陶先生的教育理念注重“教、 学、做合一

陶行知思想简介

陶行知的教育思想

陶行知(1891-1946年)是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，而且也影响到国外。毛泽东赞扬他是"伟大的人民教育家"。周恩来评价他是"一个无保留追随党的党外布尔什维克"。宋庆龄也赞颂他是"万世师表"。

关于 "生活教育"的思想

"生活教育"理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。 1、"生活即教育"

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是"生活教育"?陶行知指出:"生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏

陶行知师范教育对教师教育的启示

陶行知是我国现代著名的教育家，他为中国教育改革和教育事业作出过巨大贡献，师承大教育家杜威但却不拘泥于杜威的思想。他将教育和实践相结合，在了解中国国情的基础之上提出适合中国国情的教育模式。他创办晓庄师范学校、上海工学团，鼓励即学即传、小先生制，他著名的教育主张“生活即教育，社会即学校”，不仅是他整个人生的关照，而且他一生都在践行这个理论。 1919年，陶行知先生在《新教育》一文中详细论述了对新教师的期望和要求，为当前新课程改革和教师教育等都提供了很好的借鉴和蓝本。教师是千千万万个岗位中平凡的岗位，但要在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，教师需要从平凡走向普通，从普通走向卓越。 一、教师教育的重要性

我国对教师的发展至今还没有一个具有普适性的说法，理论界对教师教育各执一词，对教师发展进行了不同的界定，其中华东师范大学叶澜的界定相比而言更被广泛认可和接受：“教师专业发展就是教师的专业成长过程或教师内在

专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”德高为师、身正为范，教师不仅是儿童知识的传授者，而且是学生思想的引导者、行为的规范者、人格的塑造者。儿童是祖国的希望、社会的栋梁，教师是栋梁的培育者，教师是播撒国家希望种子