小学英语课时教学目标与评价目标

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小学英语课时目标的叙写

作者：吴红仙

来源：《新课程学习·上》2014年第12期

摘 要：新课标目标体现英语教学的人文性和工具性。课时目标的设计不仅要以学生为学习主体还要以学生为行为主体。目标设计既要体现可检测性又要体现三维目标。以4B Unit 8 How are you？（story time）为例阐述怎样叙写课时目标。 关键词：教学目标；语言技能；情感目标 一、英语课程标准的目标

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以译林版4B Unit8 How are you？（story time）为例，阐述目标的叙写。

二、叙写课时教学目标的注意点

为了实现英语课程标准的总目标，我们必须把以上五个方面素养的培养贯穿在日常教学中。在具体的教学设计中，还应该以“能

洪恩英语课时总目标

H e l l o T e d d y

标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

第一册

Unit 1 《Greetings》第一课时

1.熟悉本教材的主人公：小熊Teddy、小猫Kitty、小狗Puppy、小老鼠Nicky。

2.学会使用礼貌用语“Hi！”“Hello！”“Goodbye！”与他人打招呼。

Unit 1 《Greetings》第二课时

1.能听懂、理解并会说单词：Daddy（爸爸） Mommy（妈妈）

2.学说P6的歌谣：《Hello！》

Unit 1 《Greetings》第三课时

1.学会使用句型：I love you.(我爱你.)表达出对别人的喜爱。

2.学唱P7的歌曲：《Daddy Mommy I love you》

Unit 1 《Greetings》第四课时

1.看英语书，复习Unit 1所学的知识点。

2.做练习册P2的习题。

3.会唱歌曲：《Daddy Mommy I love you》会说歌谣：《Hello！》

4.英语作业：请家长指导孩子共同完成活动手册中P1的习题，并于下周一带来。

Unit 2 《Greetings》第一课时

1.听清，学说：What’s your na

　　一、高考英语书面表达得分情况所反映的问题

　　浙江省高考自自主命题以来，英语写作部分的得分率始终处在一个中低水平。以08、09、及10年的高考英语写作部分为例，08年平均只有12.4分，14～18分的得分率为7.29%～7.5%，21分以上的只有1.9%。09年平均分为14.8, 18分以上占考试人数的26.48%，18分以下占73.52%，得分为25分的仅占1.1%。而2010年平均分又下降到12分多一点, 18分以上的作文所占比例不超过20%。以上数据表明教师在平时的训练中还需加大对学生书面表达能力的操练强度和频率，采用更有效的方式来挖掘文章内涵，联想外延，进一步提高学生写作思路和质量。

　　如何在有限的时间内，有效提升学生的写作能力?大多数的教师采取的措施是写前指导、写作、赋分。如此反复，但是效果却不甚明显。一方面学生写了大量的文章，教师批改了大量的文章，但在考试中学生的书面表达仍然是错误百出，不知所云。另一方面高三复习时间有限，大量的写作占用学生过多的时间，这也会让学生产生逆反心理和消极情绪，认为写的越多，错的越多。在这个过程中，很多教师忽略了对学生写作的科学评价的作用。单纯的以赋分作为评价，

义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务

教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。要在发

展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与

情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程

体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标

英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：

课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在

整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和

分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关

系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，

阐述也更清楚。课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运

用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理

念，展现了课程对

英语课程总体目标和分级目标

义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标

英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对总目标核心的描述突出体现了素

文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。 在导学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进

而提高学生写作素养。

【关键词】：课程标准导学案 作文 教学

《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有着非常重要的现实意义。

导学案，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突

破学习、提高能力的功能。每份导学案，大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容。它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获

渭河源小学2015—2016学年 英语课堂教学评价方案

制定本评价方案的目的是为规范我校小学英语课堂教学评价活动，公平，公正地评价教师上的一节课。本评价方案只适用于对小学英语日常教学的形成性评价，分四部分进行阐述。

一、 基本理念和设计思路 1.坚持“以学生的发展为本”

确定小学英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。

2.重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素

课堂教学是一个准备――实施―― 目的达成的完整过程是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价过程中有针对性的诊断和正确的导向。 3.评教育评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师

1

不断提高的评价体系，这样才有利

大学英语四级考试大学英语课程的教学目标

大学英语四级考试

大学英语课程的教学目标

陪养学生的英语综合应用能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 CET4 计分体制

自05年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分计分体制，不设及格线 CET4成绩报导方式

成绩报导方式由考试合格证书改即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。

CET4考试内容和形式

分的题量和比例 测试

的比例

CET4听力理解部分

比例提高到35%

其中听力对话占15%，听力短文占20% 听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解 听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理

大学英语四级考试大学英语课程的教学目标

解

听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

CET4阅读理解部分

比例调整为35%

仔细阅读部分（careful reading）占25%

快速阅读部分（fast reading）占10%

仔细阅读部分包括测试篇章阅读理解和篇章语境中的词汇理解

快速阅读部分测试各种快速阅读技能

CET4综合测试部分

比例为15%

由两部分构成

第一部分为完型填空或改错，占10%

大学英语四级考试大学英语课程的教学目标

大学英语四级考试

大学英语课程的教学目标

陪养学生的英语综合应用能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 CET4 计分体制

自05年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分计分体制，不设及格线 CET4成绩报导方式

成绩报导方式由考试合格证书改即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。

CET4考试内容和形式

分的题量和比例 测试

的比例

CET4听力理解部分

比例提高到35%

其中听力对话占15%，听力短文占20% 听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解 听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理

大学英语四级考试大学英语课程的教学目标

解

听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

CET4阅读理解部分

比例调整为35%

仔细阅读部分（careful reading）占25%

快速阅读部分（fast reading）占10%

仔细阅读部分包括测试篇章阅读理解和篇章语境中的词汇理解

快速阅读部分测试各种快速阅读技能

CET4综合测试部分

比例为15%

由两部分构成

第一部分为完型填空或改错，占10%

目标管理与绩效评价

目标管理是根据重成果的思想，先由企业确定提出在一定时期内期望达到的理想总目标，然后由各部门和全体员工根据总目标确定各自的分目标并积极主动想方设法使之实现的一种管理方法（“目标管理”是由管理大师彼得．得鲁克先生最早提出）。依照国内邓小平先生“发展是硬道理”的指导思想，在两者重要理论指导下，结合医院自身状况，全面实施目标管理。并建立相对科学完善的绩效评价系统，以确保医院五年战略规划的有效实施。

目标管理的目的是激励员工的自我管理意识，激发员工行动的自觉性，充分发挥其智慧和创造力，以期最后形成员工与医院共命运同呼吸的共同体。在目标管理实施过程中，建立科学完善的绩效评价系统。通过客观评价员工的工作绩效，帮助员工提升自身工作水平，从而有效提升医院的整体绩效，明确员工工作导向，保障组织有效运行，同时给予员工与其贡献相应的激励绩效评价。因此，医院应将各级管理者和员工都应纳入绩效管理，管理者和员工通过沟通的方式，将医院的战略、管理者的职责、管理的方式和手段以及员工的绩效目标等管理基本内容确定下来，通过持续地沟通，管理者帮助员工清除工作过程中的障碍，并提供必要的支持、指导和帮助，与员工一起共同完成绩效目标，从而实现组织的远景规划和战略。

—、建立