历史课堂教学基本方法
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历史课堂教学技能训练
历史课堂教学技能训练》案例选
【案例节录】
某历史老师在上初中历史七年级《祖国境内的远古居民》一课时,应该怎样依据课标要求、依据素质教育的要求制订教学目标?是不是要学生背下北京人、山顶洞人的特征和生存在多少万年以前?如果我们追问:为什么必须要求学生了解以北京人为主的远古居民?北京人是中国人的祖先吗?即便我国是人类的发源地之一能激发什么情感?我们应当引导学生体验什么?认识什么?了解北京人应该让刚刚学习历史的学生掌握哪些更有价值的知识?思维得到哪些最初的训练?依据史学研究的成果,我们可以制定出如下教学目标:化石是研究远古人类的主要证据,进而认识北京人化石的特征;初步了解周口店被列入世界文化遗产的原因,认识科学发现也是艰苦的劳动,从而培养证据意识,认识文化的意义。
【案例节录】
以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标:
内容标准:“简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。” 解读如下:第一步:标出名词和动词(动词下面用横线,名词用曲线表示)
简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
第二步:确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是:“辛亥革命是近代民主革命的一环”。
初中历史课堂教学现状分析及对策
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初中历史课堂教学现状分析及对策
摘要:初中历史教育是初中素质教育过程中的一个重要组成部分,对于学生的综合能力的提升很大帮助。由于课程改革,对历史、政治等课程的重视程度越来越高,为历史教学效率的提升奠定了坚实的基础,但同时也还存在一些问题。本文对当前初中历史课堂教学的现状以及策略进行分析和探讨,旨在促进初中历史课堂教学效率的提升。
关键词:初中历史课堂教学现状对策
加强历史课程的学习有助于提高学生的历史责任感,对我国的发展历史有一个大致的了解,同时可以提高自身的综合能力素养。随着新课程不断改革,在当前的教育过程中,对历史、政治、音乐等课程的重视程度越来越高,但当前仍然有一些教师和学校管理者对历史课程的关注度不高,有的教师认为历史课程并不是初中教学过程中的主要课程,因此对学生的历史学习能力带来很大的影响。
一、初中历史课堂教学的现状
(一)学校领导者以及师生对历史课程的认识存在偏差
当前很多院校的领导者以及师生对历史课程的认识存在误差,认为历史课程教学只是教育过程中的一个辅助部
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分,但历史课程蕴含的人文内涵比较丰富,加强历史课程教学,对于学生的综合能力的提升有很大的帮助。在当前的教学过程中,很多教育管理者对历
论用激发兴趣的方法提高历史课堂教学实效性
论用激发兴趣的方法提高历史课堂教学实效性
单位:召市镇初中 姓名:张志祥 电话:18974324676
新课改以来,我们一直在提极高课堂教学的有效性,那么,什么是课堂教学的有效性呢?一般来说就是:通过课堂教学,学生有收获、有进步。具体表现在两个方面:一方面,学生的认知水平提高了,从不懂到懂,从少知到多知;另一方面,学生对历史从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。也就是说,要提高历史课堂教学的有效性,首先要让学生产生兴趣,从而达到学历史、懂历史、探历史、悟历史。 传统的历史教学很容易陷入说教式的误区,满堂灌,划线做记号,课堂气氛不活跃,老师辛苦之极,学生觉得枯燥无味而收获很少。
下面我就如何注意提高学生兴趣,进而促进课堂教学有效性的做法,从以下几个方面谈谈。
一、指导学生自主设计学习提纲
学生的创造力是无穷的,对新知识的渴求是无止境的。所以课前让学生自主设计学习提纲,布置预习任务,能够很好的集中学生注意力,有助于其养成良好的学习习惯。刚开始时教师要慢慢引导,等学生养成习惯以后可以逐渐放手。教师还可以就学生学习提纲进行评比,进一步增强学生的主动性和积极性。
在实践教学中常用的是设“疑”式学习提纲。在授新之前,我要求学生将本课的疑难设计成一个个问
论用激发兴趣的方法提高历史课堂教学实效性
论用激发兴趣的方法提高历史课堂教学实效性
单位:召市镇初中 姓名:张志祥 电话:18974324676
新课改以来,我们一直在提极高课堂教学的有效性,那么,什么是课堂教学的有效性呢?一般来说就是:通过课堂教学,学生有收获、有进步。具体表现在两个方面:一方面,学生的认知水平提高了,从不懂到懂,从少知到多知;另一方面,学生对历史从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。也就是说,要提高历史课堂教学的有效性,首先要让学生产生兴趣,从而达到学历史、懂历史、探历史、悟历史。 传统的历史教学很容易陷入说教式的误区,满堂灌,划线做记号,课堂气氛不活跃,老师辛苦之极,学生觉得枯燥无味而收获很少。
下面我就如何注意提高学生兴趣,进而促进课堂教学有效性的做法,从以下几个方面谈谈。
一、指导学生自主设计学习提纲
学生的创造力是无穷的,对新知识的渴求是无止境的。所以课前让学生自主设计学习提纲,布置预习任务,能够很好的集中学生注意力,有助于其养成良好的学习习惯。刚开始时教师要慢慢引导,等学生养成习惯以后可以逐渐放手。教师还可以就学生学习提纲进行评比,进一步增强学生的主动性和积极性。
在实践教学中常用的是设“疑”式学习提纲。在授新之前,我要求学生将本课的疑难设计成一个个问
新课程理念下高中历史课堂教学
浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学
摘要:《普通高中历史课程标准》明确指出要“激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间。”俗话说,兴趣是最好的老师,只有学生对这门功课感兴趣了,他才会自然而然地认真听课,认真研究课本,使教师的课堂都变成高效教学。 关键词:高中历史;兴趣;参与度
从我个人的教学经验来看,学生对历史课文有本能的好奇心,历史本身就是充满魅力的,大到地球几十亿年的变化,小到几天里发生的实事,都是历史。人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲,对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显,学生有丰富的想象和联想能力,喜欢将自己投身在历史场景之中,去和历史人物一起,指点江山,激扬文字,经历不同的人生岁月,学习其中的历史智慧,现代社会上的《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目,受到大众的欢迎,正是说明历史魅力之大。
一、科学编写导学案,设置教学悬念,激发学生参与学习的兴趣 教学的首要工作就是教师的备课,导学案的编写,是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出,知识问题化,问题层次化,真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中
浅析乡土史在历史课堂教学中的运用
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浅析乡土史在历史课堂教学中的运用
作者:王杰
来源:《学校教育研究》2015年第07期
一、乡土史在历史课堂教学中运用的原因
在平时的历史教学中,我总是感到学生在学习历史的时候很被动,老师在课堂上教什么,他们就在课后机械的背什么,感受不到学习历史的乐趣。在大多数学生看来,学习历史不是因为喜欢历史,而是因为考试要考历史,所以很难体会以致懒得去体会“读史使人明智”“鉴古知今”“以史为鉴,可以知兴替”等道理,也很难认识到学习历史对培养自己的记忆、分析、归纳、思维等能力的好处。在他们看来历史课与语文数学课比较,处于从属地位,是“副科”,不需要多么重视,所以一堂课下来教师口干舌燥,学生却感到枯燥、抽象,只能是硬着头皮去死记硬背以应付考试,这样导致学生兴趣寡然,厌学历史。
面对这种情况,我虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣,但效果仍然不是很好。后来在历史课堂教学中我尝试采用而把乡土史融入进来。因为学生对历史不感兴趣的原因之一,是由于课本上所讲的历史离学生太久远,时空的间隔使学生对历史没有切身感受,缺乏亲身体验,而学生能感受到的、能体验到的历史,就是
“1+2+1”高中历史课堂教学模式
“1+2+1”高中历史课堂教学模式
河北辛集中学历史组
摘要:“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节:“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。在课堂时间分配上,“检查巩固旧知识”占10分钟,“教师传授新知识”占20分钟,“学生自主掌握新知识”占10分钟,简称“1+2+1”教学模式。“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担,把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构,把课堂教学的时段进行重新整合,把1节课分成3个时段,形成3个环节。这三个环节是:检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。
在课堂时间分配上,“检查巩固旧知识”占10分钟,“教师传授新知识”占20分钟,“学生自主掌握新知识”占10分钟,简称“1+2+1”课堂教学模式。在“1+2+1”课堂教学模式中,“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接,“传授新知识”是课堂教学的关键,“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。
一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式
“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模
优化教学设计,提升高中历史课堂教学质量
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优化教学设计,提升高中历史课堂教学质量
作者:田炜
来源:《神州·上旬刊》2018年第02期
摘要:对于高中历史教学来说,提高课堂教学效率的首要的选择是提高学生的积极性,增强学生的参与度,让学生能够主动学习,培养他们的自主意识,同时,要优化学生的课堂主体地位,让他们真正成为课堂的主人,只有这样他们才能够更好的更深入的自主学习。 关键词:高中历史;课堂教学;有效性
高中历史老师在进行课堂设计时,要充分结合如今教育发展的需要,以学生为主体出发,尽可能使课堂内容多样化。要想使课堂内容多样化,需要老师对多方面的资源进行整合,同时要结合学生的实际情况进行针对性的教学内容设计,这对于增强学生的积极性来说有很大帮助,从另一个角度而言有助于教学质量的提高和教学效率的提升。优化和整合不同的资源,不仅能够丰富教学内容,还有助于极大的提高学生的兴趣,帮助学生在学习中找到自己的乐趣所在,这对于拓宽学生的知识宽度与广度有十分重要的意义。 一、优化问题设置,激发学生的探知欲望
在进行历史教学的过程中,老师往往喜欢采取课堂提问的形式来
优化教学设计,提升高中历史课堂教学质量
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优化教学设计,提升高中历史课堂教学质量
作者:田炜
来源:《神州·上旬刊》2018年第02期
摘要:对于高中历史教学来说,提高课堂教学效率的首要的选择是提高学生的积极性,增强学生的参与度,让学生能够主动学习,培养他们的自主意识,同时,要优化学生的课堂主体地位,让他们真正成为课堂的主人,只有这样他们才能够更好的更深入的自主学习。 关键词:高中历史;课堂教学;有效性
高中历史老师在进行课堂设计时,要充分结合如今教育发展的需要,以学生为主体出发,尽可能使课堂内容多样化。要想使课堂内容多样化,需要老师对多方面的资源进行整合,同时要结合学生的实际情况进行针对性的教学内容设计,这对于增强学生的积极性来说有很大帮助,从另一个角度而言有助于教学质量的提高和教学效率的提升。优化和整合不同的资源,不仅能够丰富教学内容,还有助于极大的提高学生的兴趣,帮助学生在学习中找到自己的乐趣所在,这对于拓宽学生的知识宽度与广度有十分重要的意义。 一、优化问题设置,激发学生的探知欲望
在进行历史教学的过程中,老师往往喜欢采取课堂提问的形式来
课堂教学评价的基本方法有哪些?
课堂教学评价的基本方法有哪些?
一、量表评价法
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法,它是事先确定好需要进行评价的指标,并给出评价的等级,在评价过程中,评价者对照课堂教学的实际状况,逐项给出相应的等级评定。 1.明确评价目的和要求
课堂教学评价能够达到不同的功能,这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此,在课堂教学评价活动中,评价目标和要求是评价的起点,不同的评价目标,其评价体系的架构内容也截然不同。如,评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整,那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动,那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用,即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面,或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。 2.建构课堂教学评价体系和标准
课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础,在课堂教学评价中,它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。
(1)依据课堂教学的各个要素进行分析,把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等,在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰,