读写结合随文练笔的方法与策略 课题研究

读写结合 随文练笔

学生习作水平的提高，源自于丰富的阅读，源自于日积月累的练

笔。然而一星期四五节语文课的时间安排，阅读教学占了多数，学生真正学习写作的时间却很少。因而，说假话，说空话，记流水帐，挤牙膏等等一直是困扰学生习作的顽疾，消除这些毛病，提高学生的习作能力，是每一位语文教师关注的话题。长期的教学实践，使语文老师们深切地认识到，在阅读教学中有机地进行写作的练习，让学生读中悟写，读中学写，边读边悟，边悟边练，不失为提高学生习作水平的有效方法。

一、读写结合，随文练笔的优点 1、能激发学生的写作兴趣。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行习作的最重要的动力。传统的习作练习，往往是教师命题，学生根据老师的命题要求去完成习作。这样做，极大地限制了学生习作的思路。而随课堂阅读教学进行的小练笔，就改变了这种弊端。小练笔的题目大多是学生自己拟定的，题材范围广，学生在理解课文的基础上，想写什么就写什么，心里有什么感受就写什么感受。这样做，能实实在在地激发学生写作的兴趣。

2、能让学生及时品尝到习作成功的快乐。

传统的作文教学，往往是一单元进行一次练习，教师至少花一节课时间进行习作指导。学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，

课题确立

一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究

二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充??每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容

课题确立

一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究

二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充??每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容

河南省基础教育教学研究项目

?小学群文读写结合策略研究?课题研究报告

固始县第六小学 鲁家宝

一、本课题研究的必要性和可行性

基于?增强阅读教学的有效性，进一步丰富语文课程资源，提高语文课堂的教学效率?的中小学群文阅读实践研究，只有将之与写有机结合在一起，才能真正达成学生积累词汇、运用语言，进而形成语文素养的教学目的。但目前的实际状况是各中小学校对如何进行实效性读写结合，以读促写普遍缺乏必要的研究，尤其在小学阶段更是读写分离严重。具体表现在只为读而读，或只为写而写，有的学生虽然书读了不少，但写作能力没有相应的提高。针对这种现象，我校希望以?小学群文读写结合策略研究?为依托，藉此找到一条行之有效的解决办法使语文教学走出低谷，步入新天地。

《语文课程标准》指出：?写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。?小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱

随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门 摘要 当前的作文课作文训练间隔时间长，学生练笔的时间少、次数少，而且当前的作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。而随文练笔则是解决这一难题的一种有效手段。本文结合了课堂教学的实际做法介绍了随文练笔的切入点，同时也介绍了随文练笔的一些注意点，旨在提醒我们老师要花心思找准切入点，找准时机，让阅读与作文训练有机结合，切实提高学生的写作能力。

关键词 随文练笔 训练 写作 一、随文练笔的意义

作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，我认为最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。因为阅读是学生学习语文的主要内容，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验学生阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。因此，我们应在阅读教学中充分挖掘教材的写

作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，

随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门 摘要 当前的作文课作文训练间隔时间长，学生练笔的时间少、次数少，而且当前的作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。而随文练笔则是解决这一难题的一种有效手段。本文结合了课堂教学的实际做法介绍了随文练笔的切入点，同时也介绍了随文练笔的一些注意点，旨在提醒我们老师要花心思找准切入点，找准时机，让阅读与作文训练有机结合，切实提高学生的写作能力。

关键词 随文练笔 训练 写作 一、随文练笔的意义

作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，我认为最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。因为阅读是学生学习语文的主要内容，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验学生阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。因此，我们应在阅读教学中充分挖掘教材的写

作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，

校本论文

阅读教学中读写结合策略的研究

朱小芹

元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。” 可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。我们的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课??尤其在我们的语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写的脱离的现象。那么，如何真正上一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作呢？正是因为诸多的思索，我确定了“读写结合的研究”这一课题。 一、引导学生“读”到位 1．文章题目 “读”到位

题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，我们就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果 ）??当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要我们教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行归并、整理，并且引导学生通过

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

中期检查报告

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过一年多的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。 4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。 二、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

中期检查报告

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过一年多的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。 4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。 二、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的

低年级“随文识字写字”小课题研究

大同小学

一、问题的提出

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考

随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标

1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。