语文教师课堂教学能力提升培训总结

语文教师课堂教学语用策略

作者：邓小燕 徐国珍

来源：《现代语文(教学研究)》2013年第11期

教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言，除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外，还具有功能上的基础性，表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求，我们建议，语文教师在实施课堂教学中，可根据不同的使用目的采用不同的言语策略。

一、陈述性语言——规范流畅，力求示范性

在语文教学中，或交代背景材料、或介绍学习内容、或陈述基本观点、或点明写作方法，都需要运用陈述性的教学语言。教师在操作这种具有说明和强调性质的语言时，应格外注意用语的规范性和流畅性，力求起到语文教师本身用语的示范性功能。

不论是中学生还是小学生，均处在学习语言的重要阶段，教师的课堂教学语言本身，对学生具有重要的示范性。因此，教师在课堂教学中要高度重视自身语言的规范性。具体而言，首先要注意发音的正确；其次要善于选择恰当的词和句子，并注意构成句子时语法结构的正确；最后，在语言表达时，要注意表达的连贯性、逻辑性和论证性。做到了上述三点，就可说是为学生的母语学习提供了良好的语言蓝本。

据说，上海余漪老师的学生使用语言一

语文教师课堂教学语用策略

作者：邓小燕 徐国珍

来源：《现代语文(教学研究)》2013年第11期

教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言，除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外，还具有功能上的基础性，表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求，我们建议，语文教师在实施课堂教学中，可根据不同的使用目的采用不同的言语策略。

一、陈述性语言——规范流畅，力求示范性

在语文教学中，或交代背景材料、或介绍学习内容、或陈述基本观点、或点明写作方法，都需要运用陈述性的教学语言。教师在操作这种具有说明和强调性质的语言时，应格外注意用语的规范性和流畅性，力求起到语文教师本身用语的示范性功能。

不论是中学生还是小学生，均处在学习语言的重要阶段，教师的课堂教学语言本身，对学生具有重要的示范性。因此，教师在课堂教学中要高度重视自身语言的规范性。具体而言，首先要注意发音的正确；其次要善于选择恰当的词和句子，并注意构成句子时语法结构的正确；最后，在语言表达时，要注意表达的连贯性、逻辑性和论证性。做到了上述三点，就可说是为学生的母语学习提供了良好的语言蓝本。

据说，上海余漪老师的学生使用语言一

方城县二初中

提升教师实施高效课堂能力的具体措施

二初中教务处 2014、9

方城县二初中

提升教师实施高效课堂能力的具体措施

学校教师队伍组建后，为适应新一轮基础教育课程改革的需要，我校广大教师在学习西峡经验的基础上，提出具有二初中特色的课改模式，真正实现“高效课堂”。根据县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：

一、高效课堂的含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课，也可以是一篇课文的时间）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。 二、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果

精编提升课堂教学能力培训心得体会参考范文【一】

　　为了提高信息技术课堂教学实效，更好地指导课堂教学改革，近期，在学校领导的组织和带领下，我们信息组集中学习和自学了《海口市课堂教学指导意见》深有感触。通过学习，我知道了课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

　　然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展&ldquo

教师教学能力提升活动总结

2012年8月28日至8月30日，我院举行了为期三天的教师教学能力提升活动。听了院长、教授、教授的讲话后我深受启发，深刻的认识到了我国高职院校目前的严峻形势，了解了我院今后的发展方向；观摩了骨干教师的讲课比赛后，学习了优秀教师的先进课程设计理念，找到了差距；听了典型教师的发言，了解了其他高职院校的优秀案例和我院课程改革的成果，这三天的学习时间虽短，但是我受益匪浅。

高职教育已成为高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”，成为高等教育大众化的主要载体。但是目前我国大部分高职院校存在一些共同的弊病： 一、生师比不合理

生师比平均为15/1，15所院校中8所院校的生师比均超过15/1，其中绝大多数为民办院校，生师比最高学院为19/1。因此目前整体师资量缺口较大,教师的工作量超负荷。专业教师的缺口更大。 二、双师比例太低

双师型教师比例（占专任教师比例）只有电子信息职业技术学院一所学校刚好达到优秀标准；平均为40%，6所院校均低于平均值，其中最低的学院仅为15% 。

三、高级职称比不符合要求

高级职称比例（占专任教师比例）平均为33%，其中10所院校均低于平均值，最低的学院仅为17%。且高级职称的教师主要集中在基础课的退休教师中

优化课堂教学 提升职业能力

职业能力是指专业人员从事某项职业活动所具备的能力。幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力。然而，根据我们“农村幼儿教师职业能力培养研究”课题组对永州、衡阳等地800多名幼儿教师职业能力的调查结果显示，部分幼儿教师特别是农村幼儿教师，要么对幼儿教育缺乏足够的认识、不安心在幼儿园工作，要么缺乏从事幼儿教育教学工作的基本素质和职业能力……因此，作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校，必须进一步重视幼师学生职业能力的培养，找到影响其职业能力发展的因素，不断优化课堂教学，尤其是专业核心课程——学前儿童发展心理学的教学，重点突出幼儿教师的认知能力、教育活动能力和职业技能训练。就如何优化课堂教学，提升职业能力，本人作了些研究和尝试，并取得了一定的成效。

一、优化教学环节，激发学生的职业兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”提升学生的职业能力，课堂教学环节的优化至为重要。为了把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地，激发其学习学前儿童发展心理学的兴趣，我在教“绪论”部分时，采用联系学生生活实际，由学生熟知的具体事例导入新课的方法。“

优化课堂教学 提升职业能力

职业能力是指专业人员从事某项职业活动所具备的能力。幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力。然而，根据我们“农村幼儿教师职业能力培养研究”课题组对永州、衡阳等地800多名幼儿教师职业能力的调查结果显示，部分幼儿教师特别是农村幼儿教师，要么对幼儿教育缺乏足够的认识、不安心在幼儿园工作，要么缺乏从事幼儿教育教学工作的基本素质和职业能力……因此，作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校，必须进一步重视幼师学生职业能力的培养，找到影响其职业能力发展的因素，不断优化课堂教学，尤其是专业核心课程——学前儿童发展心理学的教学，重点突出幼儿教师的认知能力、教育活动能力和职业技能训练。就如何优化课堂教学，提升职业能力，本人作了些研究和尝试，并取得了一定的成效。

一、优化教学环节，激发学生的职业兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”提升学生的职业能力，课堂教学环节的优化至为重要。为了把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地，激发其学习学前儿童发展心理学的兴趣，我在教“绪论”部分时，采用联系学生生活实际，由学生熟知的具体事例导入新课的方法。“

浅谈语文教师的课堂反馈能力

提要：本文从语文教师怎样才能具有较强的课堂反馈能力入手，阐述了语文教师的课堂反馈能力是教师修养和教学艺术的重要组成部分，增强教师的课堂反馈能力是提高教学质量的需要，培养语文教师的课堂反馈能力，要从许多方面做长时间的努力。着重强调了语文教师要知识面广，适应性要强；要有对象感；要有敏锐的观察与思维能力；要谦虚谨慎，和学生取平等态度。

关键词：反馈能力、教师修养、教学艺术、谦虚谨慎。

为了提高教学质量，既加强“双基”教学又注重发展学生的智力，培养学生的能力，很多教师在进行改革课堂教学方法的实验。实验的着眼在于如何调动学生的积极性，不断地激发他们的主动学习精神；随之而来的是教师讲得少了，学生的活动多了，教与学、讲与练的双边活动经常处于错综交织状态。这就给教师的课堂教学提出了更高的要求，即教师必须有较强的课堂应变能力，确切地说叫课堂反馈能力。

什么叫“反馈”？反馈本来是控制论的概念。它指的是操作构件不但依中央操纵台的指令运动，而且它本身的状态，又作为一种新的

1

信号“返回传入”使操纵台对操作进行进一步调节。这个概念后来被移植到心理学中。具体说是神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动。效应的过程和结果，又都形成对有

小学语文教师课堂教学

经验交流发言稿

一、 会议的意义

启明学校语文课改已经走过了五个年头了，大家对小学语文课程改革的认识不断地加深，市级和镇级小学语文教研室也组织了多轮的培训，从课标解读到教材培训，从教学策略到教学评价，我们做了大量的工作，也开展了丰富多彩的教学研究活动，可以说语文课改的成绩不断走向辉煌。 但是，课程改革不是一帆风顺的，特别全国掀起了对课程改革的反思，语文教学怎么教，教什么，语文学科教学的基本定位是什么，引起了广泛地的讨论。前一段人民教育刊登一组文章，闫学和王晓春的关于语文教学人文性和工具性的讨论，再次引起语文界的争议。刚刚落下帷幕的全国第六届阅读教学大赛，分别在山西太原和湖北武汉举办的。会议结束，全国小学语文委员会理事长崔峦做了总结发言，他发言的中心议题是“阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？”他在发言中高度宣扬“倡简”，既“凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展’的教学理想”。

今天，我们在这里召开的是“启明学校语文课堂教学的经验交流会”，是落实上级及我校的工作

may

教师教学能力提升培训方案

7

may

目录

一、 .......................................................................................................................................................................总纲3

二、 .............................................................................................................................................................. 培训对象3

三、 .............................................................................................................................................................. 培训目标4