语文布置作业的设计意图

一、布置“活”作业【案例 1】

周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？”

“听你讲数学题？”“是的，女士。我叫珍妮，现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向三个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯生生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。

征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。

小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。

【借鉴】

愚以为这种作业值得推广和学习：

1.注重口语表达，提

考场布置示意图

讲 台

1 16 2 15 1 3 14

4 13 5 12

6 11 后门 7 10 8 9

前门

17 30 1 18 29 19 28 20 27 21 26 22 25 23 24

考试实施流程及工作要点

顺序 时间 主要 工作 监考员、工一 开考前20分钟 作人员到岗，监考员领题、领材料进场 工 作 要 点 1、监考人员、工作人员佩带标志牌到考务办公室签到，接受主考的指示，核准钟表时间。 2、甲乙监考员签领试题、答题卡、草稿纸等两人共同直达考场。 3、根据要求对考场进行检查、清理，重点检查课桌上的考生座号有无错贴或丢失，地面、墙壁和课桌内外不得有任何杂物、纸屑和文字地图，将考场黑板上面的时钟调整准确等。 1、组织考生入场，对号入座，避免考生走错考场，要求考生将不该带入考场物品（包括铅笔盒、眼镜盒、手机等）放在指定位置。 2、向考生宣读《考生守则》、《对违纪和舞弊考生的处理规定》。 3、分发答题卡，指导考生涂写答题卡上部信息。 4、分发草稿纸，要求考生在草稿纸右上角写上姓名、考号。 1、当众开启试卷袋，认真核

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小学英语作业的设计、布置与评价

作者：徐文燕

来源：《师道·教研》2016年第08期

《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出：“新的课程目标是人的核心素养。”在英语课程中表现为语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。目前有不少教师布置作业只是流于形式，把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，或者还是沿用过去的题海战术。这样做忽视了对学生获取知识、能力的培养，容易使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，也不利于发展学生的思维能力。新《英语课程标准》提出的四大核心素养为我们的作业设计、布置改革指明了方向，也引导我们提升了英语作业设计理念。 一、作业设计理念的转变

1. 优化作业。作业的布置要注重语言的实践性，增加听、说、演的内容，减少机械性抄写，从源头上优化作业，到达减量增效，以少胜多，从而提高作业效率，减轻学生的负担。 2. 转变作业布置的形式。教师要通过学生喜闻乐见、形式多样，生动有趣的、能体现个性和自主性的作业去丰富学生现有的单一的书面作业，如布置实践型作业——做调查表，互动型作业——打电

过一个中西合璧、传统与现代结合的寒假 1

读国学经典 ＊

《论语》：

＊杨伯峻《论语译注》（中华书局） ＊质量较好软抄本一本

＊1月15日——2月27日，共44天，除夕1天和春节3天休息，有效时间40天。《论语》共20篇，建议每两天读一篇。 读书要求 第一点

读整本书之前，认真阅读人教版高中语文必修一“名著导读”《论语》部分，并做好笔记。 第二点

借助注释和译文，了解内容，将注释中文言基础知识（包括通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等）搬注到原文中。 第三点

将读书过程中的感悟直接批注在原书中。 第四点

在笔记本上整理不少于80条成语，其格式：抄写该成语，重点字词解释，完整解释该成语，出自那一篇，抄录原句。例，温故知新：温，温习；故，旧的。温习旧的知识，得到新的理解和体会。也指回忆过去，能更好地认识现在。《论语?为政》(2?11)：“温故而知新，可以为师矣。”） 第五点

摘录、翻译并背诵格言警句，不少于40条。例：子在川上曰，逝者如斯夫。不舍昼夜。——《论语?子罕》，译文：孔子在河边感叹道:“一去不复返的时光就像这河水一样，日夜不停。” 第六点

读书心得2篇，每篇不少于1200字。具体问题是：（1）孔子说他“十有五志于学”，这与现在上高

春联的教学设计 教材解读：

《春联》是一篇知识性很强的说明文，课文用精练

的语言，生动地说明了春联的作用，内容以及特点．在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文字，领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情．

设计思路：

一、营造一种氛围。教者力图在课堂上营造“沉浸式”阅读氛围。所谓沉浸，是指师生在课堂内共同沉浸在纯粹的、经典的语文学习环境中，主动参与，完全投入，获得良好的学习体验阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程。引导孩子在自主阅读基础上，不断地经历思考、发现、交流等多种学习活动，在师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性地对话。在这过程中有所理解和感悟，实现多元化的目标。

二、体现两种意识。一是文本意识。根据文本特点配乐辅助，让学生们在听范读、讲内容、品语言、议收获、读文章的过程中，随作者一起进入具有象征意义的“蔚蓝的王国”。在感受作者热烈情感的同时，也激发自己的阅读情感。二是语言意识。语文姓“语”，语文学习必须以语言研究与习得为根基。本课学习的重点是走进作品字里行间，品味语言的精美和情感的热烈。学生们从字词、从修辞、从情感等角度去解读作品、赏析语言，读得深入、体验得真切，交流得实实在在

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试论初中语文阅读教学中的作业布置

作者：朱显桐

来源：《新教育时代·教师版》2017年第03期

摘 要：随着新课改的全面推行和不断深入，初中语文教学也需要进行改革，尤其是阅读教学方面，因此，提高初中阅读教学质量也成了初中语文老师的教学任务之一。阅读教学质量的提高，不仅靠课堂上的教学，也离不开课后作业的布置，课外作业是对课堂教学的补充和完善，本文在此基础上，对初中语文阅读教学中的作业布置进行简单的分析。 关键词：初中语文 阅读教学 作业布置

作业布置是初中语文阅读教学中的重要环节之一，因此，初中语文老师应当结合当前初中语文作业布置中存在的问题，通过结合生活实际、采用作业分层的布置形式、丰富作业的形式等方式提高课后作业的质量，继而提升学生的语文学习水平。 一、初中语文阅读教学中作业布置的现状

作业布置是初中语文教学中的一个重要环节，阅读教学同样也是如此，老师对学生作业布置的质量，与学生学习的热情和积极性都有着紧密的关系，同时也影响着语文阅读教学的质量。因此，如何通过布置作业，来巩固学生的知识，提高学生的语文阅

浅谈小学语文家庭作业布置的合理性

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”但反思我们的作业布臵，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长，单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。现在，只要一提起作业，学生心烦，老师头疼。

为了帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。如今，随着新课标的全面实施,应该使语文作业走出反复操练的泥沼,让它飞扬小学生的个性。语文教学要与小学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高小学生理解语文和运用语文的能力。

一、小学语文家庭作业存在的问题 1、现成内容多，实际编写少

一种较为普遍的现象，小学语文作业的设计流于形式，抄词、组词、造句、填空、问答、作文等构成了小学生语文家庭作业的主要内容。年复一年、日复一日，总是老面孔唱新角，千题一面，缺乏创新。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。

英语分层作业的有效布置

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

一、什么是分层作业？

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

二、分层作业设计的原则

布置分层作业应遵循“两种三层”的原则 ，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索

《初中化学作业布置中的减负增效》教学设计

《初中化学作业布置中的减负增效》教学设计

摘要：

从现行的教育教学课程标准和各级部门要求的课时安排来看，化学教学面临着教学时间不足、教学内容较多、课程进度过快、作业过多的问题。为了将学生从过重的课业负担尤其是作业负担中解脱出来，笔者认为就要进行作业设计的思考。具体做法：从学生实际出发，结合自身教学实际，将整体的作业分散处理，这既保证了作业量，又一定程度上减轻了学生的负担，具有一定的可操作性。

关键词：减负增效?分散作业解决方案

一、减负增效作业设计思考的原因

近年来，各地教育行政管理部门切实要求减轻中小学生课业负担，尤其是减少学生作业量。而作业具有落实和巩固知识目标、延伸课堂、提升学生兴趣、促进学生学习能力提升等功能，在学生学习中所占有的地位是显而易见的。就目前我市的初中化学教学总体情况来看，在规范教学行为的要求下，化学教学处于比较尴尬的境地。按照新课程实施的要求，化学课在九年级为每周3课时，而就人教版教材来讲，上下册12单元，按照上学期18周、下学期16周的安排，还需要安排近8周的复习时间，总的新课教学时间大致为26周。因此，学生的作业量，可想而知。而中考的竞争日趋激烈，按照要求，初中生每天课外作业总量不超过1

英语分层作业的有效布置

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

一、什么是分层作业？

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

二、分层作业设计的原则

布置分层作业应遵循“两种三层”的原则 ，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索