外国教育孩子的方式视频
“外国教育孩子的方式视频”相关的资料有哪些?“外国教育孩子的方式视频”相关的范文有哪些?怎么写?下面是小编为您精心整理的“外国教育孩子的方式视频”相关范文大全或资料大全,欢迎大家分享。
以色列教育孩子的方式
1992年,当我辗转回到以色列的时候,13岁的老大、12岁的老二和10岁的小女儿都还暂时留在中国。选择在那时回到以色列,完全是穷途末路:我的父亲是犹太人,二战时逃亡到上海,并在那里生下了我。母亲在我很小的时候就拋弃了我们, 12岁那年父亲去世,我就成了孤儿。长大后,我在上海铜厂当体力女工。结婚生下3个孩子后,丈夫离我们而去。留在上海,满眼都是痛苦的回忆。正好那时中以正式建交,怀著一种逃避的心情,我成為了第一批回到以色列的犹太后裔。
初到以色列的日子,比想像中要困难许多。我不懂得那里的语言 (父亲教的古希伯莱语早已不在以色列使用),不懂得移民优惠政策(新移民可以有一笔安家费),在特拉维夫的大街上,我压根不知道怎样才能生存下去。
我从上海带去的积蓄只能维持3个月的生活开支,我必须找到赚钱的办法,还要早日把孩子接到我身边。我苦攻希伯莱语,学最基本的生活语言,然后,我在路边摆了个投资最小的小摊卖春捲。
以色列的官方货币是谢克尔,1谢克尔兑换人民币 2块钱,更小的币值是雅戈洛,1谢克尔等於100雅戈洛。我的春捲小摊,每天能赚到十来个谢克尔。
当我的小摊生意慢慢稳定下来以后,1993年5月,我把3个孩子都接到了以色列。
孩子们初到以色列的时候,受到了不少邻居们的责
以色列教育孩子的方式
1992年,当我辗转回到以色列的时候,13岁的老大、12岁的老二和10岁的小女儿都还暂时留在中国。选择在那时回到以色列,完全是穷途末路:我的父亲是犹太人,二战时逃亡到上海,并在那里生下了我。母亲在我很小的时候就拋弃了我们, 12岁那年父亲去世,我就成了孤儿。长大后,我在上海铜厂当体力女工。结婚生下3个孩子后,丈夫离我们而去。留在上海,满眼都是痛苦的回忆。正好那时中以正式建交,怀著一种逃避的心情,我成為了第一批回到以色列的犹太后裔。
初到以色列的日子,比想像中要困难许多。我不懂得那里的语言 (父亲教的古希伯莱语早已不在以色列使用),不懂得移民优惠政策(新移民可以有一笔安家费),在特拉维夫的大街上,我压根不知道怎样才能生存下去。
我从上海带去的积蓄只能维持3个月的生活开支,我必须找到赚钱的办法,还要早日把孩子接到我身边。我苦攻希伯莱语,学最基本的生活语言,然后,我在路边摆了个投资最小的小摊卖春捲。
以色列的官方货币是谢克尔,1谢克尔兑换人民币 2块钱,更小的币值是雅戈洛,1谢克尔等於100雅戈洛。我的春捲小摊,每天能赚到十来个谢克尔。
当我的小摊生意慢慢稳定下来以后,1993年5月,我把3个孩子都接到了以色列。
孩子们初到以色列的时候,受到了不少邻居们的责
外国教育史
外国教育史笔记(一)
1、绪 论 一、《外国教育史》学科性质、特点及内 容概述
所谓教育史就是人们在从古代至今对教育的认识过程中,不断地重建教育观念和教育机构的历史;同时也是人们按照自己的设想,做出种种努力和尝试,去塑造下一代人的历史。教育史的研究一般包括两个方面:一是教育观念的演变,二是教育机构的演变。 1.《外国教育史》的学科性质
《外国教育史》课程具有通史的性质。同教育史研究一样,外国教育史主要是研究外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律,具体的说,这门课程是研究从古代、近代到现代外国教育观念和教育机构发展、以及二者相互影响的一门课程。 2.《外国教育史》学科的特点
首先,作为一门历史类学科,它在结构上具有连续性的特点。也就是说,在教育的发展过程中,各种史实、问题、观念和机构的产生和发展具有一定的连续性。
其次,它也具有阶段性的特点。尽管教育历史的发展是具有连续性的,但在不同时期,我们可以看到教育发展又具有明显不同的特点。 3.《外国教育史》课程的内容
本课程一共有21章的内容,分古代、近代和现代教育史三个部分。
古代部分从第一章到第五章,一共有五章的内容。其中第一章主要介绍史前教育和东方古国的教育;第二章和第三章主要介绍古
外国教育史
外国教育史
【简】斯巴达教育的特点华南14
苏格拉底法东北师大 2012(12年南京)12山师(浙师大11)(14上师)(徐州师大11)14华中(上
海12)(13福师)(13西南)(10河南师大)(首师10)天师10)(西南大学10)(浙师10)(11杭师)2011北师2011年东师(14四师) 1.简述苏格拉底法的基本内容。13东师 1《理想国》山师11 东北师大 2010(14湖师)
5 骑士教育 (14福师)(14上海)华东2010徐师10)(浙师大10)
欧洲封建社会重点骑士教育的主要内容是-----------陕西师大11 公学 陕西师大11
贝尔—兰开斯特制 陕西师大11 (11杭师) 4.《初等教育法》2011年东师
8 《1988年教育改革法》 (天津师范大学10)
简答英国《1988年教育改革法》14东师
3.简述美国公立学校运动的主要内容 (天津师范大学10)
、6 《莫雷尔法案》 华东师2010(14苏大) 国防教育法14华中
【简】1958年美国颁布实施的《国防教育法》的主要措施有哪些?陕西师大11 【简】评述《国防教育法》14华东
美国《国家在危机中的报告》
外国教育史
普洛塔格拉 智者派代表人物 提出“人是万物的尺度” 苏格拉底(前469-前399) 古希腊 目的:培养治国人才 教育主题:伦理道德
“知识即道德” 是其最重要的命题
苏格拉底方法:把教师比喻成 “知识的产婆” “苏格拉底法”被称为“产婆术”
柏拉图(前427-前347) 古希腊 《理想国》 《法律篇》 认为学习即回忆
教育的最高目标是培养哲学家兼政治家 哲学王
亚里士多德(前384-前322) 古希腊 《伦理学》 《政治学》 灵魂论与教育
理性部分 思维、理解、判断
非理性部分 植物的灵魂(营养、生长、发育) 动物的灵魂(本能、情感、欲望)
西塞罗(前106-前43) 罗马
培养雄辩家 通过实际观摩获取雄辩知识
昆体良(35-100) 罗马
《论演说家的教育》 西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作
奥古斯丁(354-430) 罗马 《忏悔录》
原罪伦 所有人带着原罪来到世界 禁欲思想
拉伯雷 (1493-1553) 法国 《巨人传》
法国人文主义的代表人物 抨击封建统治、教会权威,经院哲学 名言:没有理解的知识,等于灵魂
名人教育孩子的方式:爱+耐心+正确的方式
名人教育孩子的方式:爱+耐心+正确的方式
面对大众,他们是镁光灯的焦点;面对孩子,他们是最平凡的父母。近日,人民文学出版社推出的新书《成长,请带上这封信》,汇集了张泉灵、白岩松、黄磊、黄菡、于丹、刘瑜、韩寒、安妮宝贝等30位来自各领域的知名人士为孩子写下的家书。他们细数孩子成长中的酣畅与迷茫,期待孩子们能“遵从内心,成为最好的自己”。
刘瑜:望子成龙令我不安
当《送你一颗子弹》、《民主的细节》作者刘瑜被问到“为什么决定要孩子时”,她用了一个很常见也很偷懒的回答:为了让人生更完整。朋友反问:这岂不是很自私?用别人的生命来使你的生命更“完整”?刘瑜则无语。
因为,她总觉得,生孩子是一件自私的事,所以不敢对孩子有什么“寄望”。她甚至觉得没有几个词语比“望子成龙”更令人不安。所以,她希望女儿布谷长大后能完成自己的梦想。刘瑜对女儿说:“我祈祷你能成功,但我所理解的成功,是一个人对自己所做的事情有敬畏与热情——在妈妈看来,一个每天早上起床都觉得上班是个负担的律师,并不比一个骄傲地对顾客说 看,这个发型剪得漂亮吧 的理发师更加成功。”
刘瑜不强求孩子与她相像。她在给女儿的信中这样说:“如果你宁愿跟你那个满脸青春痘的胖姑娘同桌而不是妈妈交流人生,那么我会为你的人缘而高
外国教育史整理
外国教育史
绪论
1、外国教育史研究的范围
研究除中国以外所有国家和地区人类教育产生、演变过程及发展的规律。 2、外国教育史研究的体系包括
外国教育通史、国别教育史、断代教育史、专题教育史、文献史、中外教育比较史等。 思考:教材采用了那些体系? 3、外国教育史的特点
教育史是教育科学的一个分支,有跨学科、多学科的性质。 有历史的特点.
外国教育史不同于“西方教育史”或“欧美教育史”,而是世界范围内的教育史。 4、学习外国教育史的意义
提高学生关于教育理论的修养,为将来从事教育事业工作奠定专业理论基础。 有助于了解教育发展的规律性
有助于继承人类宝贵的教育遗产,为更好的发展我国的教育事业服务批判继承,减少盲目性。 有助于提高我们的职业道德。 5、学习应注意的问题
论从史出,要从社会的经济基础出发了解教育史。 原则:从史实出发,占有大量的资料
从历史的动态考查问题,即具体问题具体分析。
历史人物的评价:不能根据他是否提供了我们今天所需要的东西,而应把他与前人对比,看他是否提供了新东西。教育家的出身、阶级、立场、哲学观点等,不妨碍其
在教育上提出先进的观点。
要正确的阐明某为教育家的历史地位,应处理好三个方面的关系:其一
《外国教育史》讲义
《外国教育史》复习要点
期末考试题型及分值(满分100分) 一、 单项选择题(10*2分)20分 二、 判断题(5*2分)10分 三、 名词解释(4*5分)20分 四、 简答题(4*8分)32分 五、 论述题(1*18分)18分
第一章 古代教育的起源于初步发展
? ? ? ? ?
教育起源的理论流派及对教育起源理论的评价
以古埃及和古印度为例介绍古代东方各国(文明古国)的教育特点 古希腊的教育实践
希腊三杰的教育思想(苏格拉底、柏拉图、亚里士多德) 昆体良的教育思想
第一节 教育的起源与初步发展
一、教育起源的理论流派
(一)生物起源论 利托尔诺、沛西·能 (二)心理起源论 孟禄 (三)劳动起源论 米定斯基 (四)需要起源论 杨贤江 (五)对教育起源理论的评价 二、对教育起源理论的评价
? 生物起源论在强调人类教育与动物学习存在联系的同时,忽视了人类与动物的区别,把
人类教育等同于动物的本能学习,有失偏颇;
? 心理起源论在重视儿童模仿学习的同时,漠视成人在教育中的主导作用和主动性发展,
有不合理之处;
1
? 劳动起源论和需要起源论把教育看成是人类的一种有目的和有意识的活动,教育从其起
源上,主要社会经验的传递和个体逐步社会化的过程
外国教育史(考研)
第四部分外国教育史
第一章东方文明古国的教育
第一节教育的起源与史前的教育
一、教育的起源
(一)教育的生物起源论
代表人物:美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能
观点:将教育视为一种生物现象,将教育过程归结为按生物学规律进行的本能传授活动。认为动物界也存在教育,动物为保存自己的种类,出自遗传本能,自会将其“知识”与“技巧”传授给幼小的动物,是当时的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。
(二)教育的心理学起源论
代表人物:美国教育史学家孟禄
观点:根据原始社会中系统知识、教材、教学形式、及教学方法尚未形成的事实,断定原始人的教育过程都是无意识的,儿童仅凭观察和尝试成功的方法,学习如何使用弓箭与射击等活动,其技巧几乎全部是通过失败与重复模仿学到的,是一种心理现象。 (三)教育的劳动起源论
代表人物:苏联教育史学家米定斯基
观点:源自恩格斯劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论。劳动是人们的认识的主要源泉,是手脑等生理结构进步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件;原始社会的人们为了生活,必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识,即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。教育是在传授劳动经验的情况下产生的,因此教育起源于劳动。
(四)
外国教育思想家
外国教育思想家
古代部分:
古代希腊:苏格拉底;柏拉图;亚里斯多德 古代罗马:西塞罗;昆体良;奥古斯丁
人文主义教育家:弗吉里奥;维多里诺;格里诺;伊拉斯谟;拉伯雷;蒙田 捷克:夸美纽斯 近代部分:
英国:洛克;斯宾塞;
法国:爱尔维修;狄德罗;拉夏洛泰;卢梭; 德国:第斯多惠;赫尔巴特;福禄倍儿; 俄国:乌申斯基 美国:贺拉斯·曼 日本:福泽谕吉 瑞士:裴斯泰洛齐; 现代部分:
美国:杜威
前苏联:马卡连柯;凯洛夫;赞科夫;苏霍姆林斯基 意大利:蒙台梭利
一、夸美纽斯的教育思想 1.论教育目的和作用
他对教育目的的看法是矛盾的,从宗教世界观出发,认为世间的生活只是“永生”的一种准备,因此,教育目的也应是使人为来世生活做好准备。但另一方面,在他的《大教学论》等著作中又渗透着现实性的教育目的,认为人既是上帝“最崇高、最完善、最美好”的创造物,人就应该成为理性的动物,要主宰万物,并利用万物来过好现实生活。在教育作用上,首先,他把教育看作改造社会、建设国家的手段,强调教育对于改造社会、建设国家的意义,但夸大了教育的作用。其次,高度评价教育对人的发展的作用,认为人的天赋发展的如何,关键在于教育。
2.论教育适应自然原