比较教育学发展的特点

为了进一步加深对中学教育性质的理解，我们分析一下中学教育的特点，这是中学教育性质的具体表现。

（一）中学教育的基础性

中学教育的基础性是指对年青一代，施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。不同的国家，经济发展、科学文化发展情况不同，基础教育年限与要求也不同。我国小学教育和初中教育都是基础教育，高中是高一层次的基础教育。基础教育是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打基础的。

从中学生毕业后的去向看，中学教育的基础性主要表现在以下方面。

一是为成长为合格劳动者打基础。高中毕业学生大部分将走向社会，从事一定的生产劳动或服务性劳动；初中毕业生除一部分升入普通高中外，一部分接受高中阶段的职技教育。中学教育的基础性，首先表现在为他们的就业和接受一定职技教育训练打基础。

二是为接受高一级学校教育打基础。初中毕业生有一部分进入中等专业学校接受中等专业技术教育；高中毕业生有广部分将升入高等学校接受教育。中等学校的基础性也表现在为这一部分学生的继续学习打基础。

三是为个人终生学习打基础，中学教育不单是为直接就业做准备，也不单是为升入高一级学校做准备。就业或升学是毕业后面临的一次社会选择，但不论选择结果如何，每个人为了适应现代社会

比较教育学选修课

比较教育学主讲： 高士兴

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第二章 比较教育学的历史发展

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第一节 外国比较教育研究的发展史前阶段(旅行者见闻阶段) 古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》

古罗马：西塞罗《共和政体》日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可· 波罗《东 方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”,仅限于个 别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方 法体系。

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一、学科的倡导阶段

第一阶段(19世纪)是学科的倡导阶段。方 法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱 利安、库森，美国的贺拉斯· 曼等人。

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法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于 1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划 于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承 担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会 能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用最新的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经 验。

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1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教 育报告》,描述了普鲁士的教育行政

比较教育学复习提纲

（本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习）

第一编 绪论

第一章 比较教育学的意义和研究方法

1、比较教育学的定义（P7）

比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。

2、比较教育研究的分类（P17-18）

比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。

区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。

问题研究是比较两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。

第二章 比较教育学的历史发展

1、国外比较教育研究的发展阶段（P27-39）

第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。法国的的朱利安第一个提出

学前比较教育学(开)

1.下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 B.托儿所幼儿园

2.法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是 D.马尔波

3.下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是 A.法国

4.二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是 C.《儿童福利法》

5.在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔

6.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C.法国

7.通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 B.美国

8.法国最早出现的幼教机构是 A.编织学校

9.下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C.德国

10.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代：比较研究》

11.下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是 C.海斯科普课程模式

12.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是 B.郎之万-瓦隆方案

13下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是 C.日本

14.下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 D.集体教学 15．第45题

15.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展

学前比较教育学(开)

1.下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 B.托儿所幼儿园

2.法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是 D.马尔波

3.下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是 A.法国

4.二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是 C.《儿童福利法》

5.在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔

6.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C.法国

7.通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 B.美国

8.法国最早出现的幼教机构是 A.编织学校

9.下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C.德国

10.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代：比较研究》

11.下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是 C.海斯科普课程模式

12.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是 B.郎之万-瓦隆方案

13下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是 C.日本

14.下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 D.集体教学 15．第45题

15.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展

期末作业考核

《比较学前教育学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．比较学前教育学

答: 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。

2．先行教育

答: 美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。

3．保育所

答: 保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少年进行保育的机构，由厚生省管辖，保育时间原则上是每天8小时。

4．克鲁普斯卡娅

答: 前苏联著名的社会活动家和马克思主义教育家，她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参加国家政治活动和生产建设。她的教育思想影响了前苏联的学前教育的理论与实践。

二、简答题（每小题8分，共40分） 1．比较学前教育学的研究对象是什么？

答: （1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史 （2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状 （3）

1

学前比较教育学 一、 选择题：

1. 通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是B.美国 2. 下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式

3. 比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是D.书籍 4. 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是D.集体教学

5. 二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是B.郎之万-瓦隆方案 6. 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是C.法国 5. 19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是D.肖夫人

7. 近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是A.《学制令》 8. 下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是C.海斯科普课程模式 9. 将福禄培尔式幼儿园传入美国的是C.舒尔茨

10. 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是D.福禄培尔的幼儿园 1.历史上第一所幼儿师范学校创办在C.法国

2. 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔 3. 将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是C.法国

4. 下列选项中，不属于1924

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北京师范大学比较教育学考研备考-育明考研

一

北京师范大学教育学部研究生招生情况（育明考研）2016北京师范大学教育学部招生目录

院系专业

040101教育学原理

040102课程与教学论

040103教育史

040104比较教育学

040105学前教育学

040106高等教育学

040107成人教育学

040108职业技术教育学

北京师范大学

教育学部040109特殊教育学

0401Z1教师教育

0401Z2远程教育

045116心理健康教育（专硕）

045117科学与技术教育（专硕）

045118学前教育（专硕）

047101教育经济与管理

078401教育技术学

081202计算机软件与理论招生人数/推免18人/11人22人/13人11人/6人19人/11人13人/9人14人/8人2人/1人6人/4人11人/6人16人/10人7人/4人25人/12人25人/17人25人/12人30人/17人26人/13人3人/3人

北师考研咨询育明教育杜老师企鹅：八九三二四一二二六

二、北京师范大学比较教育学考研分析（育明教育）

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比较思想政治教育学

1、 比较思想政治教育学研究的主要内容

比较思想政治教育学研究主要研究世界各国或地区的思想政治教育现象的各方面，探索其思想政治教育的经验和发展路径，从而明确可借鉴的内容和思想政治教育的规律。主要分为：各国或地区思想政治教育的理论研究、各国或地区思想政治教育的课程与教学研究、各国或地区日常思想政治教育研究和各国或地区思想政治教育的社会实践活动研究。 2、 比较思想政治教育学具体研究方法

一为马克思主义理论法。运用历史唯物论的基本观点分析政治、经济、社会和文化与思想政治教育之间的关系；运用阶级分析法。二为具体的研究方法。文献法、调查法和比较法。 3、 在影响青少年思想政治素质发展的诸多环境因素中，起着更为广泛而具体的作用因素 社会因素，指宏观方面的因素，包括政治因素、经济因素和文化因素。 家庭教育因素，是首要的、最基本的因素。

学校教育因素，包括学校直接的教学、课程和教材的种族中心论和学校的日常行为。 同辈群体因素，是一个独特的、及其重要的政治社会化因素。 大众媒体因素，迅速地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，直接或间接的政治内容潜移默化地给予青少年影响。 4、 中国日常思想政治教育

强化班主任与辅导员工作，是日常学生思

1、学习思想政治教育学的意义：①有助于学生树立思想政治教育全球视野，加深学生对思想政治教育的理解 ②有助于增强思政专业学生素质 ③有助于提高学生获取思想政治教育信息的能力

2、青年事务（青年工作）：政府或社会组织在围绕青年的成长成材、生存发展、生产生活等方面，依照有关法律法规，行使教育、监督、管理、保护职能的过程中所涉及的综合性服务事项。

3、自由主义理论建立的基础是个人权力和个人自由。它忽视了社会共同利益，被社群主义所批判。

4、思想政治教育目标的设置应与国家目标和教育目标具有一致性。

5、青少年随着年龄的增长对国家施政的看法关注点由关注个人转变到关注制度。

6、影响青少年思想政治发展的因素：①社会因素（政治、经济、文化） ②家庭因素 ③学校教育因素 ④同辈群体因素 ⑤大众传媒因素

7、美国社会的精神支柱是以个人主义为中心的价值观

8、日本校园文化建设的内容：①突显校园环境的文化意识 ②强化精神文化的熏陶 ③注重特别活动的内化

9、校园文化的核心：校园精神文化(也是学校的灵魂)

10、美国思想政治教育特色：①重视理性 ②突出个人权力 ③高扬爱国主义 ④强调服务学习 ⑤树立核心价值

11、欧洲（英法德）思想政治教育特色：①重视政府指导 ②强