信息技术人工智能教学反思

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信息技术人工智能

标签:文库时间:2025-02-14
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人工智能(AI)是一门极富挑战性的科学,从事这项工作的人必须懂得计算机知识,心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学,它由不同的领域组成,如机器学习,计算机视觉等等,总的说来,人工智能的目的就是让计算机这台机器能够象人一样思考。

在1955的时候,香农与人一起开发了The Logic TheoriST程序,它是一种采用树形结构的程序,在程序运行时,它在树中搜索,寻找与可能答案最接近的树的分枝进行探索,以得到正确的答案。这个程序在人工智能的历史上可以说是有重要地位的,它在学术上和社会上带来的巨大的影响,以至于我们所采用的思想方法有许多还是来自于这个50年代的程序。

1956年,作为人工智能领域另一位著名科学家的麦卡希召集了一次会议来讨论人工智能未来的发展方向。从那时起,人工智能的名字才正式确立,这次会议在人工智能历史上不是巨大的成功,但是这次会议给人工智能奠基人相互交流的机会,并为未来人工智能的发展起了铺垫的作用。在此以后,人工智能的重点开始变为建立实用的能够自行解决问题的系统,并要求系统有自学习能力。在1957年,香农和另一些人又开发了一个程序称为General Problem Solver(GPS),它对Wiener的反馈理论有一个扩展,并能

信息技术人工智能

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人工智能(AI)是一门极富挑战性的科学,从事这项工作的人必须懂得计算机知识,心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学,它由不同的领域组成,如机器学习,计算机视觉等等,总的说来,人工智能的目的就是让计算机这台机器能够象人一样思考。

在1955的时候,香农与人一起开发了The Logic TheoriST程序,它是一种采用树形结构的程序,在程序运行时,它在树中搜索,寻找与可能答案最接近的树的分枝进行探索,以得到正确的答案。这个程序在人工智能的历史上可以说是有重要地位的,它在学术上和社会上带来的巨大的影响,以至于我们所采用的思想方法有许多还是来自于这个50年代的程序。

1956年,作为人工智能领域另一位著名科学家的麦卡希召集了一次会议来讨论人工智能未来的发展方向。从那时起,人工智能的名字才正式确立,这次会议在人工智能历史上不是巨大的成功,但是这次会议给人工智能奠基人相互交流的机会,并为未来人工智能的发展起了铺垫的作用。在此以后,人工智能的重点开始变为建立实用的能够自行解决问题的系统,并要求系统有自学习能力。在1957年,香农和另一些人又开发了一个程序称为General Problem Solver(GPS),它对Wiener的反馈理论有一个扩展,并能

浅谈高中信息技术课中的人工智能教育

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浅谈高中信息技术课中的人工智能教育

[摘要]人工智能是一门交叉性的前沿学科,也是一门极富挑战性的科学。人工智能技术和理论在一定程度上代表了信息技术的发展方向,所以对其人才的培养也是重中之重。

[关键词]人工智能 信息技术 智能教育

人工智能是多种学科相互渗透而发展起来的交叉性学科,其涉及计算机科学、信息论、数学、哲学和认知科学、心理学、控制论、不定性论、神经生理学、语言学等多种学科。随着科技的飞速发展和人工智能技术应用的不断扩延,其涉及的学科领域将愈来愈多,它已和人们的学习、生活息息相关,时代和社会需要此方面的大量人才。在高中信息技术课中开设人工智能初步模块是十分必要的,本文拟从其发展现状、存在问题等几个方面对我国高中信息课程中人工智能教育做一下探讨。

一、高中开设人工智能课程的意义

(1)人工智能定义

人工智能(AI,Artificial Intelligence)是计算机科学的一个分支,己成为一门具有广泛应用的交叉学科和前沿学科。它研究如何用计算机模拟人脑所从事的推理、证明、识别、理解、设计、学习、规划以及问题求解等思维活动,来解决人类专家才能解决的复杂问题,例如咨询、探测、诊断、策划等。

(2)开设人工智能课程的意义

现实世界的问题可以按照结构化程度划

信息技术教学反思

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篇一:初三信息技术教学反思

初三信息技术教学反思

教师能否把握好课堂教学,很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象,以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节,亦即教师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确定与修改,教学内容的安排与组织,教学策略的选择与变换,教学活动的检查以及教学信息的反馈评估等,都需要教师综合各方面信息进行分析与判断,做出相应的决策,并付之于教学过程中。在课堂教学中,教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化,而这一过程具体又通过了“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的,贯穿始终的是教师的“反思”。所以,我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”,教师的监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。

一.悉心沟通,不断尝试改进。

尝试改进是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会沟通,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果

信息技术教学反思

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信息技术教学反思(一)

信息技术是一门新型的课程,其实践性强,发展快。经过一段时间的教学,我发觉学生们能综合应用所学的知识,初步掌握了计算机操作的基础知识,在挑战困难,增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。

在初级阶段,学生处于学习计算机知识的初步状态,对于趣味性的知识较为敏感,所以,根据这一阶段的年龄心理特征,开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做,符合本阶段的认知结构便于培养学生的思维能力,更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中,便于接受老师教授的新事物,并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此,我把教材中最容易的内容提到最前面教授,新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏,以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

好的开端,是成功的一半。在上机操作课中,我通过学校的多媒体展示系统,将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教师机上播放,学生们顿时沸腾起来,纷纷举手询问,我都一一给他们解答,并鼓励他们只要努力学,就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习,学生们对电脑已不陌生了

信息技术教学反思

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篇一:初三信息技术教学反思

初三信息技术教学反思

教师能否把握好课堂教学,很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象,以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节,亦即教师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确定与修改,教学内容的安排与组织,教学策略的选择与变换,教学活动的检查以及教学信息的反馈评估等,都需要教师综合各方面信息进行分析与判断,做出相应的决策,并付之于教学过程中。在课堂教学中,教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化,而这一过程具体又通过了“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的,贯穿始终的是教师的“反思”。所以,我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”,教师的监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。

一.悉心沟通,不断尝试改进。

尝试改进是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会沟通,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果

信息技术教学反思

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篇一:小学信息技术教学反思

教师:发 信息组

上完周五的最后一节课,我觉得一阵轻松,又可以休息两天了。我在等着最后几个学生离

开机房,所以漫不经心地在网上漫游。过了一会儿,教室里没有声音了,我以为同学们都走了,站起来正要离开机房,突然看见一名女同学还在静静地坐在那儿,怯怯地看着我,凭感觉我知道她一定有事要对我说。我走过去亲切地问她:“有事吗?”她才吞吞吐吐地跟我说:“田老师,你能帮我辅导辅导吗?我计算机一点都不会。”我以为是这节课的内容她没掌握,就把这节课的内容在电脑上显示出来,问她:“是不是这节课有什么地方不明白,你可以指出来,我给你再讲一下。”她说:“我都不会,考试肯定是D了。”说着说着,眼泪就掉下来了,我是既惊讶,又有一点点惊喜,惊讶的是这一学期都过了大半了,她现在才跟我说她都不会;惊喜的是教了快三年的书了,还没有看到谁为我们信息技术学科急得掉眼泪的。我赶忙跟她说:“不要哭,慢慢来,一点一点来。”我问她:“我上课讲的内容你能听懂吗?”她说:“基本都能听懂,就是操作不行,有时候一节课布置的操作任务完不成,到下节课又忘得差不多了,磨磨蹭蹭的接着做,这样,新布置的内容又完不成。”这样越积越多,现在成了“烂摊子”,她觉得自己无法收拾了,才想到找老师帮

信息技术教学反思2

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信息技术教学反思

信息技术 周元兰

小学教育是基础教育,是学生养成教育最关键的阶段,对小学生信息素养的培养尤为重要。

一、实现角色转变,培养信息意识

现在在校的绝大多数教师都是从应试教育中培养出来的,教学方法上受传统教学思想的影响很深,在教学过程中自觉或不自觉地扮演着知识的?讲述者?、信息的?传授者?、教学活动的?领导者?等各种角色。这样的教学课堂教师的行为就是一种权威性,很自然地把自己置于中心位置,学生围着教师转。随着信息时代的到来,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师与学生拥有信息的机会是平等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。特别是作为信息技术课的教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高信息技术课的效益。因此,我们应确立?教学相长?的观念,坚持?以人为本?的原则,即教师的教学过程也是学习过程,学生的学习过程也是教别人的过程,教师的角色应该从?领导者?转变为教学活动的?设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、‘竞争’者?。

教育部《关于加快

小学信息技术教学反思

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篇一:小学信息技术教学反思

教师:发 信息组

上完周五的最后一节课,我觉得一阵轻松,又可以休息两天了。我在等着最后几个学生离

开机房,所以漫不经心地在网上漫游。过了一会儿,教室里没有声音了,我以为同学们都走了,站起来正要离开机房,突然看见一名女同学还在静静地坐在那儿,怯怯地看着我,凭感觉我知道她一定有事要对我说。我走过去亲切地问她:“有事吗?”她才吞吞吐吐地跟我说:“田老师,你能帮我辅导辅导吗?我计算机一点都不会。”我以为是这节课的内容她没掌握,就把这节课的内容在电脑上显示出来,问她:“是不是这节课有什么地方不明白,你可以指出来,我给你再讲一下。”她说:“我都不会,考试肯定是D了。”说着说着,眼泪就掉下来了,我是既惊讶,又有一点点惊喜,惊讶的是这一学期都过了大半了,她现在才跟我说她都不会;惊喜的是教了快三年的书了,还没有看到谁为我们信息技术学科急得掉眼泪的。我赶忙跟她说:“不要哭,慢慢来,一点一点来。”我问她:“我上课讲的内容你能听懂吗?”她说:“基本都能听懂,就是操作不行,有时候一节课布置的操作任务完不成,到下节课又忘得差不多了,磨磨蹭蹭的接着做,这样,新布置的内容又完不成。”这样越积越多,现在成了“烂摊子”,她觉得自己无法收拾了,才想到找老师帮

《人工智能》课程教学大纲

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《人工智能》课程教学大纲

(Artificial Intelligence)

课程性质:院公选课 适用专业:各专业

先修课程:离散数学、数据结构、操作系统原理 后续课程:

总 学 分:2学分

一、教学目的与要求

1.教学目的

人工智能主要研究解释和模拟人类智能、智能行为及其规律的一门学科,其主要任务是建立智能信息处理理论,进而设计可以展现某些近似于人类智能行为的计算机系统。本课程要求学生掌握人工智能的基本原理,了解人工智能中常用的基本技术,诸如:知识表示技术、搜索技术、自动推理技术以及专家系统等,同时学会运用Prolog语言求解人工智能的实际问题。 2.教学要求

学生必须具有离散数学、程序设计、数据结构、操作系统方面的知识。

二、课时安排

序号 1 2 3 4 5 6

人工智能概述 人工智能程序设计语言 基于谓词逻辑的机器推理 图搜索技术 产生式系统 知识表示 合 计 教学内容 讲课学时 4 6 6 8 4 4 32 实验学时 三、教学内容

1.人工智能概述(4学时) (1)教学基本要求 了解:人工智能的发展概况 理解:人工智能的概念

掌握:人工智能的研究途径