大班教学案例分析与反思

《詹天佑》教学案例

一、联系上节课，介绍时代背景，整体认识詹天佑 1.板书课题，齐读

请大家举起右手，跟着我一起工工整整地书写，齐读。 2.再读

通过上节课的学习，我们知道文中高度评价他是我国杰出的爱国工程师，他以自己独特的人格魅力和不懈的努力，为我国的铁路事业书写了辉煌的一页，让我们一起恭恭敬敬地呼唤这个掷地有声的名字。 3.京张铁路

这个名字与一条特殊的铁路牢牢拴在了一起——京张铁路，（课件出示：京张铁路）说它特殊，因为它是（课件出示：第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。） 4.让这条铁路带我们穿越时空隧道，感受100多年前中国人自己修筑第一条铁路的情形！感受詹天佑的杰出才能和爱国情怀。 二、品读感悟，全面认识詹天佑

1.上节课，我们匆匆地回顾了那段难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路有了一个整体的了解。课文主要写了詹天佑主持修筑京张铁路的哪几件事？指名说（板书：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路）

你可以用哪一个词来形容修筑京张铁路这一任务？（艰巨）（课件出示：修筑京张铁路很 。）

2.遇到困难，他是怎么想的？（课件出示：这是中国人自己修筑的第一条铁路??还会使中国的工程师失掉信心。）

你来读一

What’s the weather like? 教学设计

宝塔区柳林小学课题组 薛艳琴

教学目标：

1. 知识目标：能听、说、认读：weather, warm, hot, cool, cold 并能在日常生活中使用。能听懂、会说句型：It's warm/ hot/ cool/ cold in... 并能在实际情景中灵活运用。

2. 能力目标：理解weather report，并能用英语做简单的天气预报。 3. 情感目标：培养学生的注意力、观察力等综合能力，鼓励学生积极思维，挖掘学生的创新精神。

教学重点：听、说、认读：weather, cold, warm, hot, cool；理解weather report 并能用英语做简单的天气预报。 教学过程： 1. Free talk between T and Ss 1. Ask 1.about clothes. 任 务 2. Let's do teacher: What are you 教师与学生通过亲切的交流沟通了感情，并且为下一部的 Let's do 和 Let's chant 打下基础。学生活动 设计意图 启 wearing? 3. Daily talk: What day

篇一：教学案例与反思 篇一

［案例］

一、动画激趣，导入新课

师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）

师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？

生：狼我了三次碴。

师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。

二、读文质疑，读议解疑，学会读书

1、读文质疑

师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）

生：哪里是上游？哪里是下游？

生：温和、找碴儿各是什么意思？

生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？

生：它为什么要找碴儿？

生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）

师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）

2、读议解疑

师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）

生：我觉得温和就是善良，和蔼，温柔的意思。

师：你能温和地跟大家说一句话吗？

生：亲爱的小羊，我真为你担心！

生：找碴儿就是找借口、挑毛病。

生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。

生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它

　　这不也是“洋洋得意”之笔吗

　　在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，有同学发现，“得意扬扬”一词和以前学过的不一样。问题提出来，教室里顿时沸腾了，同学们叽叽喳喳，但更多的是把目光投向了我。我也拿不定主意，这到底是怎么回事?

　　教研会上，我把问题向同事们提了出来，在字典的帮助下，我们恍然大悟，原来，得意扬扬也作得意洋洋。但是，怎么向学生解释呢?难道仅仅简单向他们说“得意洋洋”=“得意扬扬”吗?

　　为了让学生更加明白，我把这个问题做为作业布置了下去。

　　第二天的交流，没想到会如此精彩：

　　生1：我回家查过字典，这两个词音同，意思也相同，不知道是什么人什么时候把他改了，就一直沿用了下来。

　　生2：爸爸告诉我“得意洋洋”一词来自《史记》中：得意洋洋，甚自得也“。本文中小巴迪对母亲的表扬感到“得意扬扬”， “扬扬”更能表达他当时的心情。

　　生3：我在网上查了，上面推荐的

转 变

王艳华

蔡杰同学又没写作业，一早到学校便听到不想听的小报告，这孩子可真懒惰，隔三岔五地要赖作业，的确该想个办法“治理治理”他了。想想蔡杰同学也不可能因为不会做而没完成作业，他头脑机灵、思维活跃，绝非迟钝之类，只要和他算一算帐，聪明的他一定会乖乖地将以往所欠的作业一并还清。

怎么还？我自有办法。

于是在一个晴朗的午后，我心平气和地来到蔡杰同学的身边。他正高兴地和同学在做游戏呢，作业当然早就被抛到九霄云外去了。按惯例，我肯定会火冒三丈，不过那次我没有生气，而是请他拿出本，一起算算他开学来有多少次没有按时上交作业了。每次没交时就记一次帐，背5个单词。那么如今他的英语帐上赤字多少了？之前还兴奋异常的蔡杰同学情绪马上来了个180度的大转弯，“老师，我现在单词还没都会呢，老师，我以后再也不这样了，你看我行动吧！”言下之意我当然明白，还不是想用甜言蜜语逃掉背单词的惩罚嘛！不过我的初衷也不是让他把那么多单词题背出来，于是马上来个顺水推舟：“老师倒替你想了个好办法，你只要这几天每天按时认真高质量地完成英语作业，完成一词就退掉1个词，这样不是很容易还清欠下的帐吗？”话音刚落，刚才还沮丧失落的蔡杰眼睛里马上流露出感激、自信的光芒，那些要求哪难得了他呀，“

一、案例描述：

今天的区域活动我让孩子们根据自己的喜好自由选择进行游戏， 我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加， 这样造成别的区域是人满为患。 于是， 我说： “多几个人来建构区呀？ ” 可是没有人理睬。 也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧， 于是我假装在建构区认真的搭建起来， 这下好了， 好几位幼儿迎了过来和我一起搭起了积木。过了几分钟我想 去别的区域看看其他孩子游戏开展情况。没有想到我还没有离开多久，建构区的孩子又少了好几位 ，他们纷纷跑到别的区域凑热闹去了 。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、 自选、 独立而协作的优势， 可今天建构区在只有两个人玩的情况下， 老师的介入， 作为大班的孩子， 他们也许为了考虑老师的感受，或者说他们的过来不是喜欢这个区域， 而是从精神层面来说， 就是想和老师呆在一起而已。 当老师离开这个区域的时候， 好多孩子也纷纷离开。 根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了， 这些材料的提供对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时， 便能在活动中保持愉快的情绪， 处于积极主动的探求状态， 兴趣

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“错题”教学案例反思

作者：王珏

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第03期

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0023-02 【背景描述】

学生在学习过程中难免会犯错误，这些错误可能是新知与原有认知结构整合时产生的错误信息，也可能是新知与原有认知结构整合时产生的困惑。它可能是微不足道的，也可能是部分学生中存在的共同症结。但它们都真实反映了学生在成长过程中的障碍。有些教师面对学生的错误发扬苦干精神，端着饭碗也还在帮助学生一道题、一道题的补救。一天又一天、一年又一年，学生对学习数学依然没有兴趣，学困生依旧是学困生。那么，该怎样扭转这种不良的局面呢？建构主义认为：数学的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。因此，在教学过程中，要精心研究学生出现的错误，让学生对照错误进行学习过程的反思，从而真正把错误转化为课堂的资源。

下面是笔者在错题教学过程中依循“展示错误、分析原因、出谋划策”的思路进行教学的一个片断，借此谈谈自己的

小学数学教学案例分析及反思范文 1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2

⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+) ②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。

答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?

2、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课

小学数学教学案例分析及反思范文 1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2

⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+) ②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。

答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?

2、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课

教学案例与分析

小学美术《以墨代色》

一、设计思想。

《以墨代色》一课属于“造型表现”领域，通过教学让学生在游戏中感受彩墨与宣纸的特性，体验彩墨画的乐趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、教学目标。

1.加深对基本用笔、用墨方法的了解，并运用中国画的方法表现，尝试完成一幅水墨小品画。

2.在开放式的笔墨游戏中体验、感受笔墨变化，学习水墨的画法。

3.激发学生热爱民间艺术的情感。

三、教学重、难点。

教学重点：让学生在游戏中去发现彩墨与宣纸产生的一种特殊变化。

教学难点：笔上水分的多少与不同的变化。

四、教学过程。

（一）、导入新课：

请学生观察并比较在生宣纸上作画和在图画纸上作画有什么不同？初步了解宣纸和毛笔的特征。

（二）、运用实物投影创设游戏氛围，集体感知体验

笔墨游戏：

提出活动要求：分四小组合作做一个笔墨游戏。要求先由同学们大胆地在纸上用颜色或用墨画点画线，后面同学看前面同学画的像个什么，继续添画。其他同学观察笔墨的变化。

教师小结：

1.笔墨真神奇，大家画的凑在一起，用笔用墨不同会出现一些意想不到的效果。

2.说说学生画得多有趣，寥寥几笔一种新的事物就跃然纸上。

[设计思想：游戏创设了一个活跃的课堂氛围，营造出笔墨艺术的情境，最主要的是学生在这个活动中能够