数学课程报告的格式及范文
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趣味数学课程纲要
趣味数学课程纲要
授课时间:一学年 教学对象:四、五年级学生 一、课程目标
本课程要求用多种活动形式让学生通过自主的学习活动,亲自参与知识发生、发展的过程,使学生在融洽的气氛中自由思维、平等讨论和大胆想象,提高学生的自信心,使全体学生不同程度地获得成功,使不同层次的学生获得不同的发展。根据五年级学生思维发展的特点,我确定了魅力数学课的训练目标。
1、向学生提供丰富的感性材料,通过摆、拼、画等操作手段,进行思考,展开想象,培养学生的具体形象思维能力,同时侧重培养学生浓厚的数学学习兴趣。
2、培养学生思维的灵活性和敏捷性。借助学生感兴趣的情境,引导学生自主探索,侧重培养学生主动探究、尝试发现和灵活的解题的能力。
3、架起数学与生活的桥梁,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时侧重培养学生良好的思维品质。
4、挖掘隐含在天文、地理、文学方面的数学知识,体现数学学科的整合,让学生感受数学应用的广泛性。 二、课程内容
要使学生学数学、爱数学,一定要使学生对数学感兴趣。魅力数学课的内容要安排很多趣味性强的活动,在动手操作或创设情境中自
主探索,使学生在多种感官、多种媒体的作用下学中用、用中学,提高学生学习数学的
数学课程标准的基本理念
数学课程标准的基本理念,讲解专家讲了几点?结合自己的实际,谈谈为什么说新的课程标准给老师提供了很好地发展空间? 《课程标准》提出六个方面的基本理念,这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标,以及实现这一目标的两个基本的策略。 具体表现在以下几个方面:
(一)着眼于人的发展的数学课程目标 1. 人人学有价值的数学 。 2. 人人都能获得必要的数学。
3. 不同的人在数学上得到不同的发展。
(二)改变数学课程内容的结构与呈现方式 。
1.面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的,是具有现实背景的,具有趣味性和富于挑战的。
2.数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展。
(三)改善数学的学习的方式和评价方式
1.倡导有意义的学习方式:自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。 2.实行多元性多样化的评价方式。
当今,我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行,在全新的教育理念下,教师的教学方法,学生的学习方式都发生了很大的变化。那么,在新课程标准下,如何上好数学课呢?下面笔者谈谈肤浅看法。 一、让数学问
日本小学数学课程改革的方向及启示
日本小学数学课程改革的方向及启示
周小川(人民教育出版社 课程教材研究所)
日本文部科学省于2008年3月颁布了最新修订的中小学《学习指导要领》,其中小学将在2011年全面实施。这是1945年后,日本实施《学习指导要领》的第七个时期。与现行的小学《学习指导要领》(1998年颁布,2002年全面实施)相比,新修订的小学《学习指导要领》在数学科中,强调双基的落实及学生数学表达能力的培养。不仅增加了课时,而且调整和充实了课程内容,增设“数学活动”的学习领域。 以下将从修订的基本方针、修订的要点及对课程实施进行的指导等几个方面,对日本新修订的“小学数学学习指导要领”进行阐述和分析,以期对我国的小学数学课程改革有所启示。
一、日本“中小学数学学习指导要领”的修订情况
(一)修订的基本方针
根据发现的问题,中小学数学教育,应按照学生的认知发展规律,进一步充实数学活动,使学生切实掌握基本知识和基本技能,培养学生的数学思维能力和表达能力,提高学生学习的积极性。
1.关于落实双基
2.关于培养数学思维能力和表达能力
3.关于提高学生学习的积极性
4.关于有效地开展数学活动
(二)修订的要点
1.教学目标的变化
(1)强调数学活动
(2)强调培养学生的表达能力
(3)强调培养学生活
数学课程标准的基本理念
数学课程标准的基本理念,讲解专家讲了几点?结合自己的实际,谈谈为什么说新的课程标准给老师提供了很好地发展空间? 《课程标准》提出六个方面的基本理念,这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标,以及实现这一目标的两个基本的策略。 具体表现在以下几个方面:
(一)着眼于人的发展的数学课程目标 1. 人人学有价值的数学 。 2. 人人都能获得必要的数学。
3. 不同的人在数学上得到不同的发展。
(二)改变数学课程内容的结构与呈现方式 。
1.面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的,是具有现实背景的,具有趣味性和富于挑战的。
2.数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展。
(三)改善数学的学习的方式和评价方式
1.倡导有意义的学习方式:自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。 2.实行多元性多样化的评价方式。
当今,我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行,在全新的教育理念下,教师的教学方法,学生的学习方式都发生了很大的变化。那么,在新课程标准下,如何上好数学课呢?下面笔者谈谈肤浅看法。 一、让数学问
浅析初中数学课程资源的开发
浅析初中数学课程资源的开发
摘要:数学课程资源指的是依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学可以利用的工具和场所等等各种课程资源。数学课程资源十分丰富。但是,我国目前普遍的教学情况是对数学课程资源的开发力度还不够,很多课程资源还没有真正发挥作用。近年来,我国对于数学课程资源的开发研究已经取得了一定成效,本研究将结合教学实践,浅析一下初中数学课程资源的开发。
关键词:初中数学;课程资源;开发
对数学的教学研究是当代教育发展的焦点之一。随着新课改的实施,课程资源的开发与利用的积极作用就突显出来,它是保证课程实施能够顺利进行的关键一环。巧妙、有效地开发利用初中数学课程资源,对于学生学习方法的优化、学生思维的激发、学生解决实际问题的能力等等各个方面都是有益处的,在促进学生全面发展的同时,也能够顺利开展初中数学教学活动。
1.对于我国初中数学课程资源开发现状的分析
从课程资源开发层面来说,国家层面所占的比重较大,地方层面对于课程资源的开发相对于国家来说稍为逊色,教师身为教学主体在课程资源开发中缺乏热情和一定的积极性,处于附属地位。我国初中阶段的课程资源开发注重双基,这样就有一定的局限性,学生在对数学史的了解及对生活数学的应用上出现知识漏洞,导致这些知识不能真
大学数学课程改革的思路与建议
大学数学课程一般包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程。数学作为高等学校重要的基础学科,对学生后继课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用.同时数学的基础性地位也决定了它在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用,在很多情况下有着举足轻重,甚至是决定性的影响.数学日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具教师在大学数学课程教学中起到引导作用,教育方法的正确使用是提高大学数学教学质量的重要保证。 一、目前大学数学课程教学中存在的问题。 1、教学观念陈旧,重“数学”,轻“教育”。
数学教育教学观念,是人们在一定的社会实践中,直接或间接形成的对数学教育问题的认识或反映。教师的教育教学观念,制约、支配着自身的教育教学行为目前,高等院校数学教育观念陈旧,教育手段落后。教学目的上,主要是为学生的后继学习提供必要的数学基础知识,忽视学生教学过程中对学生分析思维能力和解决问题的能力培养。在教学方法上,以教师为中心,习惯于传统的老师讲、学生听的“灌输式”教学模式,忽视学生的主体地位,学生独立思考、自主学习的余地很小,完全处于被动接受状态。 2、教育教学方法单一,割裂了“教”与“学”的联系。
在陈旧的教学观念的
小学数学课程资源的开发和利用
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小学数学课程资源的开发和利用
作者:黄永兴
来源:《知音励志·教育版》2016年第10期
摘 要课程资源的利用,可以很好地提高小学数学课堂教学效率,提高小学数学教学质量.因此,我们要在日程教学中,尽量创造教学情境,从生活中发现,查找,教学资源,利用现代化教学设施为我们的教学服务。 【关键词】小学;数学;课程资源
时代在变迁,社会在发展.以前我们教学只是利用教材对学生进行教学,教材是唯一的教学工具.现在,我们需要对学生进行多方位的教学辅导.我们要适应时代的发展,更新自己的教学理念,改变自己的教学思想,充分利用课程资源进行教学. 1 充分开发和利用校内外课程资源
我们既要充分使用课本对学生进行教学,因为,教材使我们对学生进行教学的最基本的材料,我们要以此为根本,让学生吃透教材,努力钻研教材.同时,为了拓展学生的思维,和视野,我们还需要让学生利用其他资源对教材内容进行补充.小学数学学习,一方面学生掌握了数学基础知识,另一方面学生可以运用这些知识解决和处理生活中出现的各种问题,学会用正确的态度和方法来看待事物,两
小学数学课程实施方案
小学数学课程实施方案
2013—2014
学年度
一、课题提出的背景
现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识,培养学生的主体能力,塑造学生的主体个性,充分调动学生学习的积极性和创造性,促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题,如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程,在全面实施素质教育过程中,有着重要的现实意义。
几年中,随着新课改理念的逐步深入,小学数学教育发生了巨大的变化,呈现出良好的发展趋势,同时课堂教学中也产生了许多的困惑。为此,我校推出了小学数学“探究式”四环节教学策略,用以规范指导教师的课堂教学。从一年来的实施情况看,成效显著,但也存在着学生的主体地位体现不够,学生的探究意识和能力不强,重教法轻学法等问题。为进一步突出学生的主体参与,创建主体参与型课堂,真正树立“学生是数学学习的主人”的意识,结合“探究式”四环节教学策略的推广使用,我们提出本课题研究。
二、课题的界定
“主体参与”有如下两个含义:
(1)“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学,体现在学生学习的主动性、积极性、创新
小学数学课程与教学论
《小学数学课程与教学论》自学提纲
1、 课程改革的背景是什么?
2001年1月,教育部在华南师大召开正式启动大会,第八次课程就此拉开,2001年9月全国27个省, 38个国家级实验区起始年级(一年级、七年级)展开实验,2002年9月省级实验区500
个县起动实验,占17%。
(1) 进行数学课程改革是时代发展的必须要求 ① 科学技术的发展 ② 数学的发展 ③ 教育本身的发展
(2) 进行数学课程改革是素质教育深入发展的必然要求 2、 数学课程标准的总体框架
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的要求制定的,是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。
第一部分:前言,介绍了数学课程改革的基本理念和《标准》的设计思路。
第二部分:课程目标,分总体目标和学段目标两部分,分别阐述各教育阶段数学课程目标。
课程目标分为四个方面:知识与技能;数学思考;解决
问题;情感态度。
学段的划分:1—3年级为第一学段;4—6年级为第二学段;7—9年级为第三学段,也即现在的初中阶段。
第三部分:内容标准。分三个学段分别给出。各学段设置了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”
《小学数学课程标准》 - 解读
《小学数学课程标准》 解读
一、前言
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》(以下简称《标准》)是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求,《标准》以全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,明确数学课程的性质和地位,阐述数学课程的基本理念和设计思路,提出数学课程目标与内容标准,并对课程实施(教学、评价、教材编写)提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用,教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中,应当遵照《标准》的要求,充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异,因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容,以利于教学活动的设计和组织,《标准》提供了一些有针对性的案例,供教师在实施过程中参考。
二、设计理念
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关,特别是随着计算机技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作