课堂的预设与生成 课堂资源的合理利用

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

精心预设促成课堂有效生成

预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。

“凡事预则立，不预则废。”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。

凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题： 第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识

邢台市教育科学研究“十二五”规划课题 美术课堂生成性资源的最大限度的利用

邢台市第二十八中学课题组 李真真 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是非常广阔的。在这时刻运动变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成资源，为学生开辟课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 在教学《水墨画动物——青蛙》时，我引导学生分析青蛙的形态特征之后，在黑板上范画了一只大青蛙，大大的眼睛、宽宽的嘴巴、白肚皮、绿衣服，端端正正的蹲在那儿，看上去非常的漂亮。于是，我就让学生仿照我的范画每人画一张，还让他们和老师比一比谁画的好看。学生很认真的照着我的范画一笔一画的画起来，我就在学生中间巡回检查。看着他们一笔一画认真的样子，我心里挺高兴。可是，当我走到刘启航身边的时候，发现他画了一大堆花花绿绿的青蛙，但是，没有一只青蛙是一笔一画的画的，我就说：“刘启航，这

邢台市教育科学研究“十二五”规划课题 美术课堂生成性资源的最大限度的利用

邢台市第二十八中学课题组 李真真 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是非常广阔的。在这时刻运动变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成资源，为学生开辟课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 在教学《水墨画动物——青蛙》时，我引导学生分析青蛙的形态特征之后，在黑板上范画了一只大青蛙，大大的眼睛、宽宽的嘴巴、白肚皮、绿衣服，端端正正的蹲在那儿，看上去非常的漂亮。于是，我就让学生仿照我的范画每人画一张，还让他们和老师比一比谁画的好看。学生很认真的照着我的范画一笔一画的画起来，我就在学生中间巡回检查。看着他们一笔一画认真的样子，我心里挺高兴。可是，当我走到刘启航身边的时候，发现他画了一大堆花花绿绿的青蛙，但是，没有一只青蛙是一笔一画的画的，我就说：“刘启航，这

巧预设创生成，还课堂自然本色

长阳实小 张晓红

在“记一辆纺车”的案例中，于漪老师在面对学生回答“不喜欢”这篇文章时，可以说是他和听课教师始料未及的，然而面对这一答案，教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了教学。这既是对学生见解的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。而且这也体现了以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片断中，教师始终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑等。其二，开放式教学思想的体现。新课程提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放。这其中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片断就体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并不否定学生的看法，只要说得有道理，教师都给予肯定。

在我的教学过程中，也出现过类似的经历。我在执教what are you doing?这一课时，让学生猜一猜what is your father/mother doing?,大多数学生都是按照我的预设来回答，如he/she is worki

江山市2010年度 一般规划课题

《小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究》

结题报告

江山市贺村小学课题组

负责人：刘子梅 撰写人： 杨 芳 李 燕

[摘 要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究，从“处理资源——发展思维”、 “安排顺序——彰显生成”、 “利用资源——引发冲突——解除疑惑”、 “延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成性资源的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。

[关键词]小学数学 生成性资源 合理利用

一、问题的提出

1、课题的现实背景及意义

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。 我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。

随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课

小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

阶 段 小 结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。 二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，

加强学习成员间的交流，促进人际活

《合理利用乡土资源辅助初中课堂教学》开题报告

严桥中心校课题组

一、 本课题选题的依据 1.课题的界定

教育部在最新的义务教育教科书课程计划中，增设了包括有一定研究性学习的活动课，如七年级上册第21课《让我们共同来感受历史》等。在初中课堂教学过程中，除了完成教学课程标准规定的教学内容以外，还要以乡土教学作为适当的补充，则更有利于课堂教学的深入以及学生学习兴趣的培养。所以根据本学区和我校学生的实际情况，把研究乡土文化作为研究性学习的一个课题项目。

2.研究现状

历史乡土教学，指的是以本地方本民族的历史为其内容的教学活动。现在学校教育对家乡历史文化很少涉及，基本是空白，学生通过对本地区历史文化的调查研究，不仅可以很好地了解乡土的历史情况，培养他们的爱乡之情，而且还可以由近及远更好地学习掌握祖国的历史，受到更加生动具体的爱国主义思想教育和国情教育。同时，学生在实践中学习，在学习中实践，使他们各方面的能力，得到培养和提高。

二、研究主要目的

1.开展乡土历史教学与实践活动，有利于对学生进行社会发展史，革命传统和爱国主义教育。对乡土历史的教学，能使学生从局部到整体了解历史发展的变化。家乡历史上名人的非凡经历，生动感人的事迹是对学生进行革命传统和爱国主义

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高中生物课堂教学中预设与生成的探讨

作者：王晓睿

来源：《理科考试研究·高中》2014年第07期

高中生物课堂应该是学生进行生动活泼的探究的一个过程.在教学时我们要精心的预设，课前不仅要备好教材，更重要的是备好学生，对课题的导入、过程的开展、探究的设置进行预设，这样在课堂教学时我们就能做到收放自如，生成新的课堂，使学生在学习过程中得到成长与发展，使我们的课堂优质高效. 一、因——课堂需要精心预设

成功的预设是为了精彩的生成，学生的学习兴趣是提高教学成绩的关键.在课堂教学一开始即课题导入时，我们就需要抓住学生的心，让学生自然的融入到学习探究活动中来.同时教师的预设是从自己的角度进行的，与学生的实际情况会存在一些偏差，因此在课堂上就会出现一些“突发事件”，我们要充分利用这种教学资源，让教学过程成为一种不断调整、动态生成的过程.

1．情境预设，可以培养学生学习的兴趣

“好的开始是成功的一半”，这就要求我们要精心预设好情境来导入新课，让学生以最快的时间进入到新课学习的状态中来.情境设置可以用生活中的实例，