问题解决教学模式的理论基础
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问题解决教学模式介绍
“主体性问题解决”教学模式的尝试与反思
静海一中王雨池
一、问题的提出
传统的启发式教学大多是教师千方百计地把学生的思维导入自己事先预设好的轨道,让学生不由自主地按照教师的思路解决问题,表面上看好像是发挥了主体性,其实质是教师的主导性占主流,学生能力提高缓慢。而“主体性问题解决”教学模式是教师以问题为主线组织课堂教学,设计“好的问题”引导不同层次学生听讲、观察、思考、讨论、探索,“给学生一个方向”,“让学生在迫切的要求下解决问题”,发展学生的创新思维。
二、模式概述
“主体性问题解决”教学模式是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识,来改善自我、发展自我为目的。它相对于传统教学而言具有如下特点:(一)注重解题方法的获得(二)注重学习兴趣的激发(三)注重全员互动、交流协作(四)注重能力培养。在教学过程中,教师始终控制着学生活动的次序,控制着学生对问题由设想到本质的讨论,给学生获得解决问题的经历。在互动的过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,寻求新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。这种模式真正把“教”堂变为了“学”堂。
三、理论依据
1.《数学课程标准》强调“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,让学生不
“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法
一、核心概念的界定
1.关于“问题”。
“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西,也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。1988年国际数学教育大会的报告中指出:“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。”
“问题解决”中的问题,对于学生来说一般具备三个特征:接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础;障碍性——不能够直接看出答案,需进行深度思考才能解决;探究性——不能按照常规的套路去做,需要进行探索和研究。 2.关于“问题解决”。
“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。多数心理学家认为问题包括三个基本成分:给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景,即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时,根据问题的给定条件,采取一定的转换方法克服障碍达到目标,就是“问题解决”。 3.关于“教学模式”。
“教学模式”是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。
“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法
一、核心概念的界定
1.关于“问题”。
“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西,也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。1988年国际数学教育大会的报告中指出:“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。”
“问题解决”中的问题,对于学生来说一般具备三个特征:接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础;障碍性——不能够直接看出答案,需进行深度思考才能解决;探究性——不能按照常规的套路去做,需要进行探索和研究。 2.关于“问题解决”。
“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。多数心理学家认为问题包括三个基本成分:给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景,即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时,根据问题的给定条件,采取一定的转换方法克服障碍达到目标,就是“问题解决”。 3.关于“教学模式”。
“教学模式”是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。
常见教学模式的理论基础
常见教学模式的理论基础
有意义接受学习教学模式(1、呈现先行组织者,2、呈现新学习内容,3、知识的整合协调、4、应用并解决问题)
有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受式的学习,学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的,而不是机械的,新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握,尤其是对意义的理解、保持和应用,强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识,且在实施上经济、可行。
掌握学习的教学模式(1、诊断水平,2、集体教学,3、形成性测验,4、巩固性、
扩展性的学习,5、总结性测验)
掌握学习(Mastery Learning)是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的,他认为,只要用于学习的有效时间足够长,所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以,在集体教学中,教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助,给予他们所需要的学习时间,让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的
TRIZ法(发明问题解决理论)-足本
科技创新思维方法
目录第1章 TRIZ法基本思想和体系1-13 第2章 专利分级与系统进化S曲线14-26 第3章 技术系统进化及理想化27-48 第4章 物理矛盾与技术矛盾解决原理49-135 第5章 物质-场模型分析135-170 第6章 ARIZ算法简介 第7章 TRIZ法的产生和发展 2
第1章 TRIZ法基本思想和体系1.1 TRIZ法理论的由来及其基本思想 1.2 TRIZ法的定义 1.3 TRIZ法体系结构
理论基础 1.3.2 TRIZ法问题分析工具 1.3.3 基于知识的问题解决工具 1.3.1
1.4 TRIZ法问题解决流程 1.5 TRIZ法中的科学思想和思维 3
1.1 TRIZ法理论的由来及其基本思想
―TRIZ”一词是俄文“发明问题解决理论”的首字 母缩写,英文名称为Theory of Inventive Problem Solving。自从1946年以来,以G.S.Altschuller为 首的专家,经过对250万份专利文献的研究发现, 一切技术问题在解决过程中都有一定的模式可循, 可对大量好的专利进行分析并将其解决问题的模 式抽取出来,为人们进行学习并获得创新发明的 能力提
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式doc
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式
福建省三明市明溪县城关中心小学 胡庆福
建构“导问-探究-应用”的基本教学结构。创设情境、提出问题——合作探究,寻找策略——巩固应用,发展能力——共同释题,解决问题——全课总结、拓展延伸。
1、创设情境、提出问题
如今教坛正激荡着一股“以问题解决为中心”巧妙设“疑”和激趣导入的教法改革风云。教师创设提出问题的实际环境,刺激学生合理的常规性问题与非常规性问题,充分重视问题的作用,逐步培养学生的提出问题的能力。
创设情景激发学生提出数学问题,产生探究欲望,使学生乐学,利用学生感兴趣的事物创设情境,激发学生参与学习活动的积极性,引导学生根据所创设情境的内容,提出与本课时有关的数学问题,使序曲耐人寻味。
2、合作探究、寻找策略
让学生在已有知识和经验的基础上自由的、开放的学习数学,并在生生互动的学习活动中获取知识、理解知识的产生和发展过程,学会学习。
这一环节是全课的重点,是知识的形成过程,是情感与态度的体验过程。因此,教师应根据提出的问题拟定合作探究的具体要求(包含学生的分工)。也可以先进行自主探究,而后再进行小组合作,全班交流,共同寻找解决问题的策略。在探究过程中,要落实主体地位,引导学生学习积极主动参与,
财会教学存在问题解决对策
浅谈财会教学存在问题及解决对策
【摘要】 职业教育的目的是培养应用型人才,这就要求我们的财会专业教师,既要通理论,又要具备丰富的财会工作经验。因此,要加快双师型教师队伍建设,要和企事业单位签订培训合同,将没有财会从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习,并对学习效果进行严格考核。
【关键词】 财会;教学;应用型人才 一、财会教学中存在的问题 1、课程设置不合理
大学扩招后,中职学校招生也就不考试了,凭初中以上毕业证就可入学,这就导致中职生源质量明显下降。作为中职财会专业,培养的是具有一定专业知识,又具有实际操作技能的财会专业人才,可是,由于生源质量下降,加之,在整过三年的教学中,有些课程设置不尽合理,使教学质量受到了影响,从而影响到学生的就业。 2、教学方法落后
长期以来,由于受传统教学模式的影响,教学中,有的教师仍采用纯理论,满堂灌的方式进行教学。教师在讲台上尽职尽责,学生在课堂上昏昏欲睡,学生的技能得不到提高,积极性也无法调动,教学效果可想而知。 3、学生技能低下
中职财会专业学生不仅要具备一定的专业理论,也须具有较强的动手能力,可由于多方面的原因,致使这一目标可望而不可及。首先,
基于真实情境问题解决的教学设计
基于真实情境问题解决的教学设计
[摘 要] 真实情境问题解决的学习对学习者具有十分重要的意义。文章在分析真实情境问题解决的特征和过程的基础上,探讨了真实情境问题解决的教学设计,对教学设计中各环节作了详细的说明。
[关键词] 真实情境; 问题解决; 教学设计
对问题解决的研究历来是教学研究的热点问题,其中的很多结论对教学发展产生了深刻的影响。但长期以来人们只重视对人工设计的一般问题解决的研究,忽视对真实情境问题解决的研究。情境认知理论认为,基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件,任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。[1]真实情境问题解决的学习能使学习者像从业者或专家一样进行有意义、有目的的活动,并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。探讨真实情境问题解决的教学设计,对提高真实情境问题、解决教学的针对性和有效性具有重要的意义。
一、 真实情境问题解决的特征
真实情境问题是从真实世界中捕获的真实问题和这一问题的情境脉络,它存在或产生于我们的日常生活实践之中,如人际关系问题、就业问题、防止污染问题等。与一般人工设计的问题解决相比较,真实情境问题解决具有以下特点:
(一)情境性
真实情境问题解决依赖于特定的情
电脑问题解决方法
一、主板
主板是整个电脑的关键部件,在电脑起着至关重要的作用。如果主板产生故障将会影响到整个PC机系统的工作。下面,我们就一起来看看主板在使用过程中最常见的故障有哪些。 常见故障一:开机无显示
电脑开机无显示,首先我们要检查的就是是BIOS.主板的BIOS中储存着重要的硬件数据,同时BIOS也是主板中比较脆弱的部分,极易受到破坏,一旦受损就会导致系统无法运行,出现此类故障一般是因为主板BIOS被CIH病毒破坏造成(当然也不排除主板本身故障导致系统无法运行。).一般BIOS被病毒破坏后硬盘里的数据将全部丢失,所以我们可以通过检测硬盘数据是否完好来判断BIOS是否被破坏,如果硬盘数据完好无损,那么还有三种原因会造成开机无显示的现象: 1. 因为主板扩展槽或扩展卡有问题,导致插上诸如声卡等扩展卡后主板没有响应而无显示。 2. 免跳线主板在CMOS里设置的CPU频率不对,也可能会引发不显示故障,对此,只要清除CMOS即可予以解决.清除CMOS的跳线一般在主板的锂电池附近,其默认位置一般为1、2短路,只要将其改跳为2、3短路几秒种即可解决问题,对于以前的老主板如若用户找不到该跳线,只要将电池取下,待开机显示进入 CMOS设置后再关机,将电池上
ODI并发问题解决
ODI 并发解决方案
文档说明
ODI接口本身并不支持并发,但是可以通过变量自定义临时表前缀的方法来实现接口的并发执行。参照一些资料,理论上应该有两种方法:一是设置全局变量;一是修改知识模块,在知识模块中设置变量。经测试,第一种方法未成功,此文档以第二种方法为例说明实现方法。
ODI接口的操作流程
一个ODI接口,一般主要由3部分组成,源数据表、目标数据表及数据操作方式, 而数据的操作方式都是由ODI的知识模块定义的。
ODI接口的数据操作主要包括:加载数据,数据集成和数据控制。
以一个简单的接口为例来说明接口的数据操作流程:
接口在运行过程中会创建并使用以下表:
加载数据用的临时工作表,默认以C$_前缀 集成用临时表,默认以I$_为前缀
控制用永久表,SNP_CHECK_TAB,这张表是永久存在的
实现并发的设置
以知识模块LKM SQL to Oracle为例,双击打开该知识模块里的内容,其实很像项目里的过程,如下图:
在“详细资料”中,就能看到该知识模块对数据操作的整个流程,双击中间的每一步即可查看它内部的代码:
这里可以看到一共有十个步骤,该知识模块本身应该只有从顺序号20以后的步骤,第一个步骤是自定义的(一定要放在顺序的第一个