小学高段阅读

《小学语文中高段课外阅读资源的校本课程的开发》

开题报告

一、课题提出的原因背景

苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，鼓励学生自主选择阅读材料。

(一)课外阅读有利于小学生知识的增长，有利于树立科学的世界观、正确的价值观的形成。学生首先可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔学生的文化视野，增长多方面的科学文化知识。其次，学生在课外阅读中可以受到科学的世界观、正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界，比如：名言警句、古诗词、文学作品等。

(二)课外阅读有利于学生独立阅读能力的提高。课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生“学会运用多种阅读方法”。但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。所以，课外阅读更有利于学生独立阅读能力的提高。

(三)课外阅读有利于学生智力潜能的开发。阅读是一个充满了丰富的智力活动。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造

《小学语文中高段课外阅读资源的校本课程的开发》

开题报告

一、课题提出的原因背景

苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，鼓励学生自主选择阅读材料。

(一)课外阅读有利于小学生知识的增长，有利于树立科学的世界观、正确的价值观的形成。学生首先可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔学生的文化视野，增长多方面的科学文化知识。其次，学生在课外阅读中可以受到科学的世界观、正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界，比如：名言警句、古诗词、文学作品等。

(二)课外阅读有利于学生独立阅读能力的提高。课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生“学会运用多种阅读方法”。但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。所以，课外阅读更有利于学生独立阅读能力的提高。

(三)课外阅读有利于学生智力潜能的开发。阅读是一个充满了丰富的智力活动。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造

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浅谈如何通过群文阅读提高小学高段学生课外阅读能力

作者：李艳玲 王静

来源：《新教育时代·教师版》2018年第26期

摘 要：从当前的小学高段语文阅读教学情况来看，教学过程中还存在一定的问题，群文阅读是一种全新的教学形式，如果能将其应用到小学高段语文教学过程中，将对提升教学质量和学生课外阅读能力起到一定促进作用。

关键词：小学语文 高段学生 课外阅读 群文阅读

近年来，随着小学高段语文阅读教学改革的不断推进，语文学科教学迎来了全新的发展契机。在这样的教育发展形势下，深入分析群文阅读在小学高段语文教学中应用策略，可以进一步提高学生的课外阅读能力。

一、当前小学高段语文学生阅读能力培养面临的问题 1.教师教学理念缺乏创新

作为小学高段语文课外阅读课堂的引领者，教师本身对于知识的理解和认知直接关系到教学效果。在传统小学高段语文课外阅读教育模式下，教师往往忽视了能力培养的重要意义，固守传统的模式，用管理的理念来开展教学活动，导致了课堂氛围较为压抑，学生很难融入到课堂体系中来。如果不能有效创新理念，

小学高段国学经典(经典要义)

克勤与邦，克俭于家。 ——《尚书·大禹谟》 俭，德之共也；侈，恶之大也。 ——《左传·庄公二十四年》 俭节则昌，淫佚则亡。 ——《墨子·辞过》 审度量，节衣服，俭财用，禁侈泰，为国之急也。 ——《管子·八观》 由俭入奢易，由奢入俭难。 ——宋·司马光《训俭示康》 子曰：“奢则不孙，俭则固。与其不孙也，宁固。” ——《论语·述而》 足国之道，节用裕民而善臧其余。节用以礼，裕民以政。——《荀子·富国》 治国之道，富民为始；富民之要，在于节俭。

——汉·司马迁《史记·平津侯主父列传》

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。——唐·李绅《悯家二首》 一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。

——清·朱用纯《朱子家训》

君子进不败其志，内究其情，虽杂庸民，终无怨心，彼有自信者也。

——《墨子·亲士》

夫天未欲平治天下

浅析小学语文高段阅读教学方法策略

小学语文高段阅读对于学生成长成材的培养来说具有奠基作用，高阶段的阅读学习能够帮助小学生形成正确的思想观念、树立远大的人生志向、树立正确的思想观、人生观与世界观。阅读的世界是无穷无尽的，阅读蕴含着大的奥秘，充满神奇。小学生进行语文高段阅读学习能够加深他们对世界的认识，所以小学高段语文阅读的学习是非常重要的。作为小学语文教师一定要重视起来，本文拟从小学语文阅读教学的现状与不足方面，讨论小学语文高段阅读学习的方法策略。

一、 小学高段语文阅读教学现状以及不足 （一） 小学语文教师专业素养、责任心不够

在小学语文高段教学中，很多小学语文教师认为阅读教学就是找几篇阅读让学生浏览就是阅读教学了，在某些教师眼里，高段阅读教学对于学生来说是多余的，进行语文高段阅读教学就是在浪费时间，不如把精力放在古诗背诵等方面。认为高段阅读教学不需要方法和策略。?τ谛⊙?生高段阅读教学也不进行引导，对于小学生的阅读难题置之不理，不予以解决。有的小学语文教师甚至不知道小学高段阅读的教学方法与策略，仍然停留在教导学生词义与字面内涵的较浅教学层次上。在教学方法上没有及时进行“更新”，无法跟上时代对于语文高段阅读发展的要求。

《小小说群文阅读》课堂实录及评析

特级教师 张祖庆

【材料背景】

《一件运动衫》是人教版第十册的一篇选学课文。这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。《爱之链》是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔、老妇人、女店主之间爱的链接。两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。

【教学过程】

课前谈话:直击热点 唤醒阅读记忆

师：最近中国有一件大喜事，有一个人，获得了一个很重要的奖。你知道是哪件事吗？

生：莫言获得了诺贝尔文学奖。

师：好！你们平时喜欢读小说吗？（看学生没有反应）不一定是小说，看过的书也可以说。

（生交流：《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》??）

师：你们读小说的时候，最先关注什么？

（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。） 师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。 宣布上课。

板块一：趣读小小说，初识特点

师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？

生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声??

师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你脑子里

小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究

播州区乌江镇中心学校：汪中兴

交流内容：

一、关于开展阅读拓展教学作用的理论研究 1、开展阅读拓展教学使教学内容更加广泛 2、开展阅读拓展教学使教学方式更加多样 3、开展阅读拓展教学使学生的语文素养将得到提高 二、教学实践的研究

（一）形式 ；（二）具体实践方法 三、实践思考与困惑

一、关于开展阅读拓展教学作用的理论研究

1、开展阅读拓展教学使教学内容更加广泛。首先教学内容将不仅仅局限在某一本教材，某一篇课文，而是在此基础上，语文课程资源得到完全地开发和利用。学生在众多的资源中学习语文，学习内容更加的广泛，阅读量得到增加，有利于完成各学年段的阅读目标。同时，对于学生长远发展来看，阅读拓展教学既能增长学生的见识，又能提高学生的阅读、理解等多方面能力，是达到阅读有效教学的手段之一。

2、开展阅读拓展教学使教学方式更加多样。拓展文本的选择比较具有灵活性，在其教学的环节里，资源也是相当丰富的，所涉及的问题将更为开放。学生也将有更多的空间可以自主学习，自主探究，

自主表达，自主评价，自主创作。课堂变得多姿多彩，富有情趣。学习过程中，学生可以综合运用听、说、读、写、思等语文学科的学习方式，提高语文素养。

3、

探究小学高段如何培养学生的汉语阅读能力

作为一名小学汉语教师，加强对学生汉语阅读能力的培养显得尤为重要，下面谈谈我的几点认识： 一、营造宽松的氛围，个性在阅读中飞扬

阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围，教师应创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。让他们敢于发表自己的独立见解，学生的学习主动性得到充分的发挥，使他们的个性在阅读中充分飞扬，那就会收到事半功倍的效果。

例如，在教《锡林郭勒大草原》一课时，我首先利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。

二、注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识。

Little Zoe Looking for Mum

【教学内容】

绘本故事Little Zoe Looking for Mum

【教学目标】

1.语言目标

(1)能听懂、会说、会读单词和词组: penguin, zebra,, tortoise ,dog, give a hug ,play with me. cook carrot soup, be my mu

(2)能正确理解绘本大意。

(3)能有感情地朗读绘本,体会绘本中人物中的情感,感受爱的给予及传递

2.语言技能

(1)能根据自己的理解,谈论绘本的内容。

(2)能通过上下文与图片,了解生词的意思。

(3)能体会绘本故事中的情感,正确朗读故事,并试着表演。

3.情感态度

体会绘本中人物中的情感,感受爱的给予及传递。

【教学重点】

1.能有感情地朗读绘本,并试着表演绘本

2.能体会Zoe的情感变化,正确理解绘本大意。

【教学难点】

能体会Zoe的情感变化,并能根据自己的理解,谈论绘本内容。

【教学过程】

Step1: Pre-reading

1. Free talk

2. Guess a riddle.

Step2: While-reading

1. Read the first paragraph (P4-5)

Why does Zo

浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略

阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。 一、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么时期的人？是哪里人？发展性问题往往需要