小数乘法的教学反思

篇一：小数乘法教学反思

小数乘法教学反思

小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌

握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学

生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。

开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”

这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同

时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学

生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这

个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小

数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都

希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我

让学生动脑想想“怎样计算58.6× 6” ，他们就会去思

考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程

中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下

来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计

算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；

还有学生把“58.6× 6” 看作“586× 6” ，然后再

把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大

胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、

“为什么要把积缩小10倍”？

将这些

篇一：小数乘法教学反思 小数乘法教学反思

小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌 握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学 生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。

开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数” 这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同 时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学 生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这 个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小 数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都 希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我 让学生动脑想想“怎样计算58.6× 6” ，他们就会去思 考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程 中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下 来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计 算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦； 还有学生把“58.6×

篇一：小数乘法和除法(二)教学反思

篇一：《小数乘法和除法》教学反思

《小

数乘法和除法》教学反思（苏教版五年级数学）

本月，我结束了《小

数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的知

识点主要有：小数

乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。

通过这段时间的学

习，班级的整体精神面貌有了较大改进，很多后进生的学

习兴趣和信心大为

增强，计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高。但

是，也存在以下问

题：

1，学生的计算水平

不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此

要继续加强日常口

算练习，提高口算的准确度。

2，最大的问题还是

小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积

的小数点点错位置；

在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数

除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。

3，对于整数运算律

的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，

学生对于乘法的分

配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转

化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。

4，学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知

识的联系不够紧密，

对于

《小数乘法》教学反思

因为这是学生第一次接触小数乘法，我想让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有少部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我从以下几个方面安排：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）多少倍，积就会扩大（或缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0。3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的

位数

《乘法估算》教学反思

这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发现在教学中有几点值得思考：

1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50， 100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小??。

3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

小数的初步认识的教学反思《小数的初步认识》是人教版三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了四个层次的教学：一、利用生活中的价签引入，说生活中的小数,处理小数的读写法.二、认识以米作单位的小数，并知道它们所表示的意义；三、设计灵活多样的练习，多方面了解学生的掌握情况。“真实是课堂的生命；朴实是执教者必备的作风；扎实实课堂教学追求的目标。”上真实、朴实、扎实的课一直是我孜孜以求的目标。本节课，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，合理设计教学过程，营造和谐课堂，较好完成了教学过程：

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有小数的生活经验和认知基础。我在教学中从商品价格引入的，激发了学生的兴趣。引导学生在熟悉的环境中感悟小数的含义。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数的读写方法，是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适

《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反思 本节课总体设计：

一、复习导入：看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）

二、传授新知：

5根小棒摆一个（两个）自己喜欢的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点：1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。2、口诀都是先说因数再说得数。3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。 观察口诀，找出规律。

朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。

生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手） 课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿势的，根据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）

三、巩固练习：

2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创

1 / 5

口算练习，与语文学科整合，奖励大家一首古诗，每行有5个字……

欣赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。 教学反思：

“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开

篇一：5的乘法口诀教学反思

<<5的乘法口诀>>教学反思

西湖小学孟祥燕

“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中教师要善于抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=？学生给出的是4×5=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，如果当时我要问学生，请你想一想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让

《乘法估算》教学反思

这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发现在教学中有几点值得思考：

1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50， 100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小??。

3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

篇一：《6—9的乘法口诀》教学反思

《6—9的乘法口诀》教学反思

结束了《角的初步认识》的教学，还遗留很多大尾巴，可是没办法，时间迫人，只能继续和孩子们往下走，进入第三单元《6—9的乘法》的教学。

本单元主要是结合现实活动，进一步理解乘法的意义，学习6—9的乘法口诀，初认识“角”。能正确地运用乘法口诀解决问题，经历探索口诀编制规律的过程，发展合情推理的能力。在编口诀、找规律的过程中培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。

这个单元一共安排了4个信息窗，因为背口诀本身有些枯燥，所以在课堂上还是尽量安排生动有趣的问题情境，充分利用教材和学生的生活经验，增加情景的现实性，便于学生捕捉有用的信息，提出有价值的问题并尝试解决。并在教学中逐步增发编制乘法口诀的空间，根据学生的实际情况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的方法，这样有利于逐步培养

篇二：9的乘法口诀教学反思

“9的乘法口诀”教学反思

西湖小学孟祥燕

讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但