英语分层走班教学的思考与探讨

分层走班教学的思考

禄丰广通中学 杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“ 使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而

分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论

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页脚分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好

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学科分层走班教学调查研究

作者：邱瑶

来源：《教学与管理(理论版)》2015年第06期

摘要

为探讨“学科分层走班”教学模式的有效性，以青岛十五中高二数学教学为例开展调查研究。调查结果显示，数学分层走班教学促进了大部分学生的学习，但也带来了低层级学习氛围薄弱、学生心态失衡等弊端。研究结论是只有生源、师资、班额以及学校教育环境等方面具备了必要条件，才能取得理想的实施效果。

关键词

分层走班教学模式普通高中

2004年山东省普通高中新课程改革启动以来，青岛部分高中开始实行配合学生文科倾向

或理科倾向的“选课走班制”；2011年起，青岛部分高中开始试点“小班化教学”，即在小班额条件下面向学生个体开展教学活动；2014年9月，笔者所在的青岛十五中延续以往文、理倾向

的选课走班模式，在小班化条件下，在高一、高二年级全面实施“学科分层走班教学”。每位同学有一张自己的课程表，分层学科去不同层级的学科教学班上课，不分层的学科则回到原行政班上课。

此项改革究竟效果如何？实践过程中又有哪些问题需要进一步完善？作为亲身参与的教师，笔者有更深切的感受，也掌握了最真实的资料。当然，所有结论的得出都不可避免地带有我校特色，放到其他学校不一定成立，但作为学科分层走班教学的一个实证

致远中学“选课走班”实践与思考

“选课走班”是适应新课改理念，深化课程改革的必然选择。它打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。 我校自2008年开始探索选课走班，至今已走过将近8个年头，通过几个学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学实践总结反思如下：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，在开始之初就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，制定适合我校实际的《课程实施三年规划》、《致远中学学生选课指导手册》、《致远中学学分认定程序》等。成立了由校长为组长的课程实施领导小组，由学校分管高中教学的王校长牵头，教务处、教研室、电教室、政教处各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，组织全校老师赴昌乐二中进行全面的观摩学习，同时在学校专门聘请外校

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初中毕业班英语分层教学之我见

作者：胡会锦

来源：《文教资料》2016年第13期

摘 要： 为满足当前英语新课标要求，提高英语教学效率，结合新的中考方向，在长期初三教学中作者实施了分层教学，认为效果是显著的，能达到“抓中、促优、带差”的目的。 关键词： 学生分层 备课分层 课堂教学分层

为满足当前英语新课标要求，使英语教学效率得到有效提高，结合新的中考方向，在长期初三教学中我实施了分层教学，认为效果是明显的。下面就如何在初三英语教学中实施分层教学谈谈看法。 一、学生分层

在分层教学实施过程中，对学生进行分层属于第一步，同时是最为关键的一步。因此，英语教学过程中，教师应当以学生学习成绩、学习兴趣及智力水平与内在潜力为依据，对学生层次进行合理划分，并且合理安排座位。在我的教学中，我把学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生基础比较好，学习过程中具有较强主动性，对英语学习比较感兴趣，具有较强的接受能力，同时具备超前学习欲望；对于B层次学生而言，在英语学习方面具备一定进取心，然而接受能力稍差，并且基础水平稍

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小学语文分层教学的思考

作者：宋云芳

来源：《学校教育研究》2018年第06期

在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？

我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。

虹母 E ud co t io n o l oMd e r n i oz ti o n

S u m, N . o 31 92 0 1 5 N 0,7

初中作文分层教学的思河考北永年县省城实西验中学 0 5 (71 5 0 )谢俊 英[摘]要在大倡导素力质教的今育，应天教育试阴的影仍笼罩在教学程过中。其表在现语文教学上就，很是老师往多往重视了础知识基的练训，大题海搞战，术忽视而了作写能力的养，认培为教作写倍功半，事效收甚微，而导从致了生作学文水的平参不齐。差那些自性强觉，上专课心，阅读广面的学同，作能文较力强；而懒于动笔，作业拉，拖不肯功用的学生逐则渐退步，这初中阶在段为明显尤。如何提高那些学生的作文水平如何使较好，学生的作文水得平到进一步提的高，并具创有新的能力 ,不仅是一个重的现要实问题 ,是一个也要需理从论上入深研的课究题。[关键词初中作]文

层教分学 考思

“中学小要由试教育转应全向提高面国素质民的轨，道面向脸苦相的同学，我感了应到教育的试陋鄙实，施素质育教的艰体学生全，面提高全生学的思想德道、文化科学、劳动能和身技辛探。究造成学生作文平如水差异此的因原，们我从以下应方几体理素质心，进学生促生活动泼发展地。”在大力导素倡质教面注育意

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小学语文分层教学的思考

作者：宋云芳

来源：《学校教育研究》2018年第06期

在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？

我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。

山东师范大学硕士学位论文

目 录

中 文 摘 要 .................................................... I Abstract .................................................... III 第一章

一、 二、 三、 四、 第二章

一、 二、 三、 四、 第三章

一、 二、 第四章

一、 二、 三、 四、 五、 第五章

一、 二、 三、 四、

引言 ................................................ 1 问题的提出 ............................................ 1 概念的界定 ............................................ 2 研究意义 .............................................. 4 研究方法: ............................................. 5 研究综述 ...........................