高等教育心理学主要研究高等学校情景中的

高等教育心理学考试要点第三章 高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析

一、选择题

1．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。 A：教学 B．参与学校管理．

C．科学研究 D．建立良好的师生关系

2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。

A．仁慈专断型 B．放任自流型 C．民主型 D．强硬专断型 3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。

A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。 A．教师的教学效能感 B．教师的教学监控能力 C．教师的自我强化能力 D．教师的自我校正能力

5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。 A．教育管理 B．教育创新 C．教育威信 D．教育机智 6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。 A．教学监控的敏感性增强 B．教学监控的迁移性

高等教育心理学考试要点第三章 高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析

一、选择题

1．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。 A：教学 B．参与学校管理．

C．科学研究 D．建立良好的师生关系

2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。

A．仁慈专断型 B．放任自流型 C．民主型 D．强硬专断型 3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。

A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。 A．教师的教学效能感 B．教师的教学监控能力 C．教师的自我强化能力 D．教师的自我校正能力

5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。 A．教育管理 B．教育创新 C．教育威信 D．教育机智 6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。 A．教学监控的敏感性增强 B．教学监控的迁移性

2010年高等学校教师岗前培训

高等教育心理学

1.研究学校情境中的各种心理与行为的科学是（ C ）P2 A.广义的教育心理学 B.高等教育心理学 C.狭义的教育心理学 D.社会教育心理学

2.教育心理学作为科学诞生的时间是（ D ） P9 1913年桑代克《教育心理学》 A.17世纪初 B.18世纪初 C.19世纪初 D.20世纪初

3.提出“意识阀”概念的心理学家是( B ) P11 A.亚里士多德

B.赫尔巴特 （教师中心说） C.裴斯泰洛奇 D.桑代克

4.要注意有效地提高教育教学的目的研究原则是（A.客观性原则 B.发展性原则

D ）P18 C.系统性原则 D.教育性原则

5.在日常生活条件下适当控制和改变某些条件进行心理研究的方法是（ B ）

P22（高等教育心理学的研究方法——5种：1.观察法 2.实验法 3.调查法 4.个案法 5.测量法） A.实验法 （含：1.实验室 2.自然） B.自然实验法 C.观察法 D.调查法

6.人能够由表及里、又现象到本质地反映客观事实的特性与联系的心理过程是（ A ）P27 A.认识过程 B.情绪过程 C.情感过程 D.意志过程

7.布鲁姆（母亲）对学习分类的依据是（ B ） P42（分为三

高等教育心理学考试要点第三章 高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析

一、选择题

1．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。 A：教学 B．参与学校管理．

C．科学研究 D．建立良好的师生关系

2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。

A．仁慈专断型 B．放任自流型 C．民主型 D．强硬专断型 3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。

A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。 A．教师的教学效能感 B．教师的教学监控能力 C．教师的自我强化能力 D．教师的自我校正能力

5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。 A．教育管理 B．教育创新 C．教育威信 D．教育机智 6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。 A．教学监控的敏感性增强 B．教学监控的迁移性

高等教育心理学

（高等学校教师岗前培训系列教材，主编：朱文彬 赵淑文，首都师范大学出版社2007.6）

一、解词

1、 学习动机66：是指推动、引导、和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

2、 自我效能76：也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

3、 代替强化77：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

4、 人格32：也叫个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。32价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方

向。33

5、 心理健康136：是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适

应社会。

6、 记忆200：是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。从信息加工的

观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

二、简答

1、 大学生自我意识发展的特点111

1） 自我认识发展的特点：自我认识更具主动性和自觉性；自我评价能力在增长，但仍有片面性；

2） 自我体验

选择题

1．教育心理学研究的对象是(学生学习与教师教育) 2．人本主义心理学的著名代表是(马斯洛)

3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(效果律) 4．发现学习理论的提出者是(布鲁纳)

5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称(模象直观)

6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(变式)

8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫(性格) 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为(建构主义)

10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(从众) l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(动机强度适中，学习效率最高) 12．群体中占优势的言论与意见称为(舆论)

13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(科尔伯格)

14．有这样一列数字：1491625364964811

选择题

1．教育心理学研究的对象是(学生学习与教师教育) 2．人本主义心理学的著名代表是(马斯洛)

3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(效果律) 4．发现学习理论的提出者是(布鲁纳)

5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称(模象直观)

6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(变式)

8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫(性格) 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为(建构主义)

10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(从众) l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(动机强度适中，学习效率最高) 12．群体中占优势的言论与意见称为(舆论)

13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(科尔伯格)

14．有这样一列数字：1491625364964811

高等教育心理学（1-3章）

1、教学目的

1.实现教师角色的转换，调整各位老师的知识结构和能力结构，以求具备教化人的能力和素养；

2.学会把握大学生的心理状态，能够与之结成认识共同体，共同进行教学活动；

3.在若干年的教学实践之后，逐步形成自己的教师观、学生观和教育教学观，成为一名成熟的大学教师。

第一节 高等教育心理学研究的对象及内容

一、高等教育心理学的界说

1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师

C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质

（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级

专：大学教学的专业化和专门化

（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；

（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 三、高等教育心理学的主要内容

（一）高等教育心理学的性质与地位问题；

学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校

高等教育心理学 大 纲

2011年8月

第一章 高等教育心理学概述

第一节 心理学概述

一、心理学的含义

心理学是研究心理现象及其规律的科学。

认识过程：感知、记忆、思维、想象 心 心理过程 情感过程 理 意志过程 现 心理状态----注意

象 个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观 个性心理 个性心理特征：能力、气质、性格 二、心理学的任务

描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。 解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。 预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。

控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。

提升：提高人类的生活品质。 三、心理学的内容

八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差

高等教育心理学试题及答案

填 空 题

1.心理学是研究 （心理现象）及其规律的（科学）。

2.个性心理系统可以分为 （心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征） 等四各方面。 3.人的心理是动态的活动过程，包括 （认识）、情感和（意志）。

4. 教育心理学是研究 （学校） 情景中 （学生的学与教师的教） 的基本心理规律的科学。 5. 在记忆活动中，知识的巩固主要通过 （识记） 和 （保持）这二个记忆环节来实现的。

6.自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为 生理自我、（社会自我 ）和 （心理自我 ）。

7. 品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感） 和（道德行为）。

8. 成就动机是在人的 （成就） 需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种 （内在驱动力）。

9. 按照记忆时间的长短，可把记忆分为 （长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 10. 学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形

成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 11.动机具有以下三种功能： （激活功能）、指向功能、（强化功能）。