整本书阅读课题研究阶段小结

高中阶段“整本书阅读”篇目

目前公布了四本书，从某种意义上来说，它们就是教材，需要深度阅读、全面理解和整体掌握。

塞万提斯《堂吉诃德》：快速阅读+整体掌握

西班牙作家塞万提斯于1605年和1615年分两部分岀版的长篇反骑士小说。故事发生时，骑士早已绝迹一个多世纪，但主角阿隆索·吉哈诺（堂吉诃德原名）却因为沉迷于骑士小说，时常幻想自己是个中世纪骑士，进而自封为“堂吉诃德·德·拉曼恰”（德·拉曼恰地区的守护者），拉着邻居桑丘·潘沙做自己的仆人，“行侠仗义”、游走天下，作出了种种与时代相悖、令人匪夷所思的行径，结果四处碰壁。但最终从梦幻中苏醒过来。回到家乡后死去。 文学评论家称《堂吉诃德》是西方文学史上的第一部现代小说，是世界文学的瑰宝之一。它提出了一个人生中永远解决不了的难题：理想和现实之间的矛盾。它奠定了世界现代小说的基础。俄国文艺批评家别林斯基认为：“在欧洲所有一切著名文学作品中，把严肃和滑稽，悲剧性和喜剧性，生活中的琐屑和庸俗与伟大和美丽如此水乳交融。这样的范例仅见于塞万提斯的《堂吉诃德》。”尼日利亚作家奥克斯说：“人生在世，如果有什么必读的作品，那就是《堂吉诃德》。

冯至《杜甫传》：对比阅读+深度阅读

一般从两个方面评价这本书，一是其中表

让阅读浸润孩子的心田

-----《爱的教育》整本书阅读计划

儿童的成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式。这次，我们借助12月读书活动为四年级的学生寻找到了最适宜的童书——《爱的教育》，并倡导儿童应回归一种积极的朴素的生活方式——“晨诵、午读、暮省”。阅读的书籍和儿童当下的生活相关联，能润泽儿童心灵，从而改变他们的生命状态。童书——最美妙的空气，让阅读浸润孩子的心田。 【设计理念】

《课标》对于阅读方面的要求其中有：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”要求孩子们“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

近几年来，在《课标》的指导下我们已经明确了要结合语文教材介绍一些文章，一两本书让孩子们看。用一节课带动一本书，用一位作家引出其他作品，由一位作家引

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“整本书阅读”初探

“整本书阅读”看起来简单，其实很复杂，因为“整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读，它的出现将令教师面对许多新问题:比如课时能否保障,图书资源是否足够,教学内容、考核方式是否需要统一……

在日常教学中，语文教师常常呼吁学生要多读书，也会给学生提供必备的书目，但很多时候缺乏扎扎实实的指导，没有切实的点拨，没有明确的学习任务。更有甚者对学生的整本书阅读处于放任自流的状态。

基于此，首先要解决的，是教师层面的问题——教师要有充分的心理、知识和方法的准备。

一个主要阅读《读者》《意林》一类“轻文本”、热衷“微信时代”朋友圈各类碎片化阅读的人，面对“整本书”时常常会无所适从。同时，“整本书阅读”要求教师在指导学生微观精读的同时，还要宏观把握、高度引领。教学时如果还是一味地精耕细作，根本没有那么多的时间供语文支配，这就导致可能无法真正带领学生走进作品内部。教师该如何突破单篇教学形成的教与学的惯性呢？此外，书目选择的“自主”和“规定”之间的矛盾、是放在课堂还是纯粹课后进行等问题，都是必须有所思考有所准备的。

毋庸讳言，“整本书阅读”教学最大的敌人其实是教师自己

《人鸦》整本书共读分享

李立霞

今年的六一儿童节，我们四三班的全体同学在大会议室表演了排练了一个学期的童话剧《人鸦》，度过了最难忘的、最有意义的一个节日。排练的过程中我们经历了很多困难、挫折，失落过、迷茫过，但是最终我们尝到了成功的喜悦，学生们通过参与排练成长了很多，我归纳这是一段“痛并快乐”的过程。下面我就和大家一起分享一下我们班级是如何共读《人鸦》的。 一、选书

首先，为什么要选这本书？去年我们三年级向四年级过度的重要时期，但是我从孩子们的在校表现来看，感觉很多同学在生活和学习方面都出现了缺乏勇气的情况，如：上课发言不积极，事情稍有难度就想放弃，合作能力欠缺，有个别孩子因为受到嘲笑，性格越来越内向等等，他们一时失去了方向感，整个班级体缺乏一股积极向上的力量。而《人鸦》主要讲的是男孩瑞夏德作为鸦中的人，人中的鸦，不断变换视角观察世界，在经历了无数次的冒险之后，他走上了一条回归自我的道路。我觉得这本书正适合当时处于有些迷茫缺乏方向感的孩子们，于是我选择通过阅读这本书启发孩子们寻找那个优秀的自己吧！ 二、共读第一步：自由读，完成手绘

去年暑假我把这本书发到了每个孩子的手中，因为这本书比较薄，所以假期看完不成问题。假期里，就先让孩子

v1.0 可编辑可修改小学阶段如何进行整本书阅读

摘要：“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。

关键词：叶圣陶；读整本的书；小学；整本书阅读

一、整本书阅读的提出

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。

1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。

因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）

阅读即对话。

但中小学生的阅读，尤其是整本经典好书的阅读，

无论是学校还是家长，

理想与现实之间，有一道美丽的鸿钩。

经典整书阅读的归宿，是学习、是成长。

以“伴随式导读”的理念，用“课外阅读课程化”的实践，

利用互联网技术，通过“经典导读APP”阅读学习系统，

实现中小学生线下读纸质图书，

线上查看阅读任务、观看导读微课、惨与互动讨论、共评同伴作品等核心功能最终通过阅读学习行为数据分析，实现自主和个性阅读

个人、老师或学校，都可以联系我们，

一起努力，让阅读成为孩子们生活中愉快的一部分！

——经典导读发起人曹郁

叶圣陶：整本书阅读的意义

一、整本书阅读的提出

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。

1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这洋的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶

《乡土中国》整本书阅读 教案

教学课题 年级 《乡土中国》整本书阅读任务导读课 科目 高中一年级 课时 1课时 教师 语文 一、课程分析 普通高中语文课程标准（2017年版）指出，高中语文的学习目标与任务包括：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对《乡土中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”，激发学生的学习兴趣。 二、教材分析 《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。《乡土中国》较为全面地展现了中国基层社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。 三、学情分析 本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，

附2：《红楼梦》整本书阅读基础知识

（2018.1）

注：比赛试题参照题库内容，但有可能超出题库范围。备赛时请将《红楼梦》120回的文本阅读分配在寒假及2017—2018学年度下半学期。以大赛为契机，激励学生阅读名著。

1.下面的肖像描写，写的是《红楼梦》那个人物？（ C ）

她姿容美丽，出场时总是满身锦绣，珠光宝气，“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。 A．林黛玉 B．薛宝钗 C．王熙凤 D．秦可卿

2. 判词“可叹停机德，堪怜咏絮才；玉带林中挂，金钗雪里埋”，写的是哪两位主人公？（ B ） A．探春 迎春 B．宝钗 黛玉 C．元春 黛玉 D．宝钗 惜春

3. 诗句“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原

来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤”描写的是（ A ）

A．宝玉 B．贾琏 C．贾蓉 D．贾环 4. 对《红楼梦》中的情节概述不准确的一项是（ D ）

A．晴雯撕扇

列那伴我行

——《列那狐的故事》整本书阅读课活动设计

爱乐实验小学刘靖活动目标：

1.学生通过阅读了解整本书的内容，形成自己独特的阅读见解，并用自己

喜欢的方式表达。

2.通过独立阅读、小组交流、绘制思维导图、圆桌会议等方式交流阅读《列

那狐的故事》这本书的阅读收获。

3.通过评价故事中的人物培养学生全面思考问题、全面认识人物的能力。

活动过程：

一、我来选择阅读书籍

导语：咱们学校开展整本书阅读活动已经持续好几年了，这个学期学校的整本书阅读活动是以“动物”为话题展开的，听到这个消息后很多同学都向老师推荐了《列那狐的故事》这本书。能说说推荐的原因吗？

预设：

（1）封面（从封面我看到了这本书的作者是法国作家玛特·艾·季诺夫人，我还简单查了作者的资料，她是在当时十分有影响力的作家。）

（2）看了这本书的封底，这里写到“全品种销售总量突破1100万册，说明这个系类书籍深受读者喜爱。

（4）有的同学还向我展示了书的封底有名人名言，告诉我们读书的重要性。

（5）这本书前面还有“全书导读”。这里就向我们介绍了这本书的历史十分悠久、有很大影响作用。

因为同学们说到的这些理由，所以老师听取了同学们的建议，从寒假起我们就开始一起阅读这本书。

【环节意图】进入第三学段的学习，学生已经基本掌握应

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整本书阅读------------《三国演义》

把《三国》读“薄”，掌握三国故事情节脉络； 把《三国》读“厚”，了解三国时代背景； 把《三国》读“活”，抓住三国人物精彩片段； 把《三国》读“死”，熟记三国诗词常识。

曹孟德、刘玄德、孙仲谋，“德”“谋”对决，纵横驰骋； 诸葛亮、周公瑾、司马懿，“智”“慧”对决，明争暗斗； 曹子桓、曹子建、曹仓舒，“亲”“情”对决，手足相残； 关云长、吕奉先、张文远，“忠”“勇”对决，义薄云天。 来吧，学历史，使人明智；读文学，享受人生沉浮的洗礼！

导读任务（一）

一、阅读计划：《三国演义》第一回 二、讨论主题

1.你知道什么是演义吗？从《三国演义》这个名字上你能知道些什么？ 2. 关于作者知多少？“三国”历史知多少？ 3. 小说前面的《临江仙》词是点睛之笔，其风慷慨悲凉，传唱不绝，背诵这首词并默写一遍。

4.梳理本回情节脉络（答案不固定）

十常侍之乱→（ ）→ 幽州募兵 → 三英结识

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→（ ）→剿灭黄巾 5.刘关张三人出场时面貌各异，均有肖像描写，请根据文字描述为三人画像，比一比谁画的像。（不求形同，但求神似）