性别决定与伴性遗传思维导图

伴性遗传复习

遗传系谱图的判断方法 ①确定显隐性

甲

乙

丙

丁

无中生有为隐性 隐性找女患者

有中生无为显性 显性找男患者

遗传系谱图的判断方法②确定是否为伴性遗传是：说明不了问题 隐→女患→看其父亲和儿子 如非：则为常隐 是：说明不了问题 显→男患→看其母亲和女儿 如非：则为常显

一般常染色体、性染色体遗传的确定

(常、隐)

(常、显)

最可能(伴X、显)

最可能(伴X、隐)

最可能(伴Y遗传)

上图是患甲病(显性基因为A,隐性基因为a)和乙病(显性基因 为B,隐性基因为b)两种遗传病系谱图。请据图回答：

常 染色体上，为 显 1)甲病致病基因位于________

性基因。

2) 若Ⅱ-5与另一正常人婚配，则其子女患甲病的概率为 1/2 。

3) 假设Ⅱ-1 不是乙病基因的携带者，则乙病的致病基因位于 X 染色体上；为 隐性 性基因。I-2的基因型为 aaXbY , Ⅲ-2基因型为 AaXbY 。假设Ⅲ-1与Ⅲ-5结婚生了一个男孩， 则该男孩患一种病的概率为 1/4 ,所以我国婚姻法禁止近亲 间的婚配。

(2008·海南生物)红眼雌果蝇与白眼雄 果蝇交配，子代雌、雄果蝇都表现红眼， 这些雌雄果蝇交配产生的后代中，红眼雄 果蝇占1/4,白眼雄果蝇占1/4,红眼雌

性别决定与伴性遗传说课稿

各位评委老师，大家好：

我说的课题是“性别决定与伴性遗传”。本节内容是属于高中生物必修二第三章“遗传和变异”中的第二节“基因的自由组合定律”中的第二部分。下面从教材分析，教法与学法说明、整个教学过程的组织设计及本课教学设计的理论依据等几个方面介绍一下我的教学思路和教学设想，请各位评委老师多提宝贵意见。

一、教材分析

1．本节内容在教材中的地位和作用

《性别决定与伴性遗传》是高中生物教材第二册（苏教版）第三章第二节，讲述了性别决定和伴性遗传两个方面的知识。在性别决定方面，以人为例讲述了XY类型的性别决定方式。在伴性遗传方面，以人的红绿色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于性染色体的分离规律。

2．教学目标的确立与依据

我现在是教的高一学生，本门课程对刚刚初中毕业的学生来说，大部分学生对性别决定不知道、基础几乎为零、理解能力较差、抽象思维能力不强的特点，再加上本门课程内容繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。结合对学情的具体分析，依据教学大纲要求，确定如下： 教学目标 (一)知识目标:

1、以XY型为例，理解性别决定的知识。 2、以人的色盲为例，理解伴性遗传的知识。 （二）能力

非常好的资料,大家交流一下,设个2分门槛,防止不劳而获

生物20分钟专题突破（12）：性别决定和伴性遗传

1．人类某种遗传病的患者，女性患者约是男性患者的二倍，致病基因可能是（ ）

A．显性基因位于常染色体 B．隐性基因位于常染色体上

C．显性基因位于X染色体 D．隐性基因位于X染色体上

2．一对表现型正常的夫妇，有一个白化病色盲的儿子，理论上计算，他们的子女中，与其

母亲基因型相同的概率是（ ）

A．0 B．1／2 C．1／4 D．l／8

3.正常人的染色体组型可表示为（ ）

A．

C． 或 或 B． D． 或 或

4.一对夫妇前三胎生的都是女孩，则第四胎生一个男孩的概率是（ ）

A．O B．25％ C．50％ D．100％

5.下列系谱图中一定能排除伴性遗传的是（ ）

6.一对夫妇都正常，他们的父母也正常，但妻子的弟弟是色盲，预测他们独生子患色盲的概率是（ ）

A．1 B． C． D．

7.下图为某种遗传病的家族系谱图，有关该遗传病的分析正确的是（多选） （ ）

A．III5与正常男性结婚，生下一

个患该病男孩的概率是l/4

B．若III 2与III 4结婚，后代患该

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男性染色体

女性染色体

染色体组型，又称染色体核型， 指将某种生物体细胞内的全部 染色体，按大小和形态特征进行 配对、分组和排列所构成的图象。 它体现了该生物染色体的数目和 形态特征的全貌。

确定染色体组型的步骤：

1.对处于有丝分裂中期的染色体进行 显微摄影 2.对显微照片上的染色体进行测量

3.根据染色体的大小、形状和着丝粒 的位置等特征，通过剪贴，将他们配 对、分组和排队，最后形成染色体组 型的图像。

正 常 男 性 核 型F

A

B

CD G E C G

性 染 色 体

性 染 色 体

性染色体染 色 体与性别决定有直接关系 的染色体

常染色体除性染色体外的其他染 色体

XY型性别决定A B雄性个体 含有两个异型的性染色体，以XY表示 雌性个体 含有两个同型的性染色体，以XX表示

C

类型 人、哺乳类、一些两栖类、大多昆虫

母亲

父亲 XY

XX

配子

X

X

Y

女孩

男孩

XX

XY

位于性染色体上的基因所控 制的性状表现出与性别相联 系的遗传方式。 例如：在Y染色体上的基 因只传给儿子

摩尔根的果蝇伴性遗传实验 P 白眼雄蝇 红眼雌蝇

美国生物学家：互交 摩尔根

F1

红眼 果蝇

F2 红眼果蝇 3雌蝇：红眼

白眼果蝇 ： 1

雄蝇：1/2红眼 1/2白眼

讨论

1.F2中红眼果蝇与白眼果蝇

《伴性遗传》 说课

说教材

目录第1章 遗传因子的发现第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)

第2章 基因和染色体的关系第1节 减数分裂和受精作用 第2节 基因在染色体上 第3节 伴性遗传

说教材

说学生

说目标

说教法

说学法

说过程

说评价

说教材

说教材 说学生

说教材

说学生

说目标

说教法

说学法

说过程

说评价

说学生

说目标 说学生

知识性目标1.说出伴性遗传 的概念 2.概述伴性遗传 的特点 3.举例说明伴性 遗传在实践中 的意义

能力性目标1.运用资料分析 的方法，总结人 类红绿色盲的遗 传规律 2.培养探究能力， 获得研究生物学 问题的方法

情感性目标1.科学品质教 育 2.人口教育

说教材

说学生

说目标

说教法

说学法

说过程

说评价

说目标

教学重点：伴性遗传的特点教学难点：分析人类红绿色盲的遗传

说教材

说学生

说目标

说教法

说学法

说过程

说评价

说目标

说教法 说目标

创设乐学情景，激发学习兴趣的教学方法

精心设疑激趣，以趣激学的教学方法

培养思维，强化训练倡导合作共学的教学方法

说教材

说学生

说目标

说教法

说学法

说过程

说评价

说教法

说学法 说教法

学习 本节课

自主探究

综合渗透

合作活动

创新发展

说教材

说目标

说学生

说教法

说学法

说过程

说评价

说学法

说学法 说过程

倾听故事，引起关注

故事呈

长清区孝里中学生物导学案 姓名 班级 组号

年级 八年级 课题 主备人 吴志斐 审核人 高长新 授课人 将来发育成_____；当含有Y染色体的精子与卵细胞结合时，形成的受精卵的染色体组成是_____，将来发育成_____。两种精子与卵细胞结合的机会是_____的，因此生男生女的机会也是_____的。

（3）科学研究表明，人的性别也是由染色体上的_______决定的。人类的Y染色体上具有决定睾丸形成的 。

4.3 人类染色体与性别决定 授课时间 【考点】解释人的性别决定。 【学习目标】

1. 描述人的染色体组成和传递规律。 2. 解释人类性别的原理。

3. 通过探究活动，认同生男、生女的机会均等。

[B]想一想：如果一对夫妇生了一个女孩，请问这个女孩的性别在什么时候就已经确定了？如果他们再生一个孩子，一定还是女孩吗？为什么？

【课堂导学】

生物进行有性生殖产生生殖细胞的过程中，染色体数目要减少一半，你认为这有什么意义？ 【达标检测】

1．下列基因组成中，一般属于生殖细胞的是（ ）。

2.下图表示人生殖发育中染色体数目的变化，据图回答： （1）a、b分别表示父母的体细胞，他们的染色体

2010届高考一轮复习精品题库五：遗传的基本规律与伴性遗传

第一部分 五年高考题荟萃

2009年高考题

一、选择题

1.（09全国卷Ⅰ,5）已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性独立遗传。用纯合德抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋，假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为

（ ）

A.1/8 B.3/8 C.1/16 D.3/16 答案 B

解析 设抗病基因为A，感病为a，无芒为B ，则有芒为b。依题意，亲本为AABB和aabb，F1为AaBb，F2有4种表现型，9种基因型，拔掉所有有芒植株后，剩下的植株的基因型及比例为1/2Aabb，1/4AAbb，1/4aabb，剩下的植株套袋，即让其自交，则理论上F3中感病植株为1/2×1/4（Aabb自交得1/4 aabb）+1/4（aabb）=3/8。故选B。

2.（09广东理基,44）基因A、a和基因B、b分别位于不同对的同源染色体上，一个亲本与aabb测交，子代基因型

高中生物会考复习

高中生物会考复习

1.性染色体同源区段的基因的遗传 .

高中生物会考复习

上图为X 上图为X、Y染色体的结构模式图，Ⅰ为X、Y染色体的同 染色体的结构模式图， 源区段。假设控制某个相对性状的基因A(a)位于X 源区段。假设控制某个相对性状的基因A(a)位于X和Y染 A(a)位于 色体的Ⅰ片段，那么这对性状在后代雌、 色体的Ⅰ片段，那么这对性状在后代雌、雄个体中表现 型也有差别，如： 型也有差别，

高中生物会考复习

2.性染色体非同源区段的基因的遗传 Y染色体非同 染色体非同 基因 源区段基因的 的位置 传递规律 隐性基因 显性基因 区段基因的传递规律 X染色体非同源 染色体非同源

模型 图解

高中生物会考复习

基因 的位 置

Y染色体非 染色体非 同源区段基 因的传递规律 父传子、 父传子、子传

X染色体非同源 染色体非同源 区段基因的传递规律 隐性基因 双亲正常子 子女正常双亲病； 子女正常双亲病； 病；母病子 父病女必病， 父病女必病，子 必病，女病 必病， 病母必病 父必病 显性基因

判断 孙，具有世代 依据 连续性

高中生物会考复习

Y染色体非同 染色体非同 基因 源区段基因的 的位置 传递规律 没有显隐性之

X染色体非同源 染色体非同源 区段基

图形与几何思维导图

几何图形可以分为基本图形和复合图形两部分.基本图形包括直线形和圆，其中直线形包括相交线和平行线、三角形与四边形.对于基本图形性质的研究是图形研究的基础，也是学生在《图形与几何》学习中最重要的内容.复合图形是指由两个或两个以上的基本图形所构成的几何图形.研究复合图形就是要研究几个基本图形之间的位置关系.研究复合图形就要理解它，因此就需要图形思维：明确它是如何生成的.图形生成过程的教学价值在于让学生能够从思维层面上去感知复合图形是如何得到的，而不是去观察老师提前画好的几何图形.

图形的变化就是从运动、变化的观点去研究几何图形，包括轴对称、平移、旋转、相似和投影.将几何图形按着某种法则或者规律变换成另一个图形的过程叫几何变换.几何变换既是一种思维，也是一种方法,从几何变换的角度理解图形、研究图形，相比较对静态图形的研究方法，这是一种观念性的变化.在这种观念指导下，学生们研究几何问题时，就可以尝试将复合图形中的基本图形平移、旋转、翻折等，在运动变化的过程中获得新的复合图形，从而使得问题得到及解决.

图形的代数化是指用代数的方法来研究几何图形.《图形与坐标》是最基本的几何元素的代数化，这个问题的研究让学生第一次感受到平面解析几何的思维方法

思维导图的学习与培训

导语：

思维导图在许多场合下被验证是非常有效的思维辅助工具，它可以帮助学生成长，把知识记忆的更加牢固，从而间接提升学习成绩。一起来学习思维导图的培训教程吧！

学生用什么思维导图软件好？

思维导图软件有很多，MindMaster思维导图软件只是其中一款，为什么只推荐它呢？其实思维导图软件功能操作都差不多，但是要适合学生的话，从各方面来比，性价比最好的还是MindMaster。

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用思维导图复习初中语文，轻松提高学习成绩

大家都知道语文学科的学习，是需要扎实的基本功和积累的阅读量，而这些都不是一蹴而就的。随着中高考制度的改革，语文学科的分值比重越来越大，学生与家长对语文的重视程度也随之增加。

小学的基础学完之后，到了初中深一步的学习语文，这三年的