阅读与阅读教学的区别

儿童阅读与阅读教学

全国小语会会长 崔峦

课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：

一、课改以来出现的问题：

（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。

（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强 阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。

北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容， 其实第一句就是总起句。10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。

（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。

（四）口语交际

阅读教学之我见

【内容摘要】：

语文教学实践告诉我们，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《语文课程标准》），发挥教师的主导作用，教给学生有效的读书方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，才有可能从根本上提高语文教学的质量。《阅读教学之我见》主要从“指导预习，启发学生摸索文章思路；引导读议，指导学生掌握读懂课文的方法；指导重点读 写训练，让学生在读会的基础上进而‘读活’这些方面浅谈阅读教学的体会。

【关键词】：“授之以渔” 提高能力

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。可见，在语文阅读教学实践中，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”，发挥教师的主导作用，教给学生读书的方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，才能从根本上提高语文教学的质量。这也就是“受之以鱼”不如“授之以渔”的道理。

一、指导预习，启发学生摸索文章思路。

众所周知，预习是实施课堂教学之前不可或缺的环节，是培养学生自学能力的重要手段。教师如果能够精心设

浅谈阅读教学中的比较阅读法

“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

咱们以八年级上册《新闻两则》里的两篇文章为例谈一谈： （一）同中求异比较法

具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。 具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。 构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。 语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

第24卷第2期

2007年3月

安徽工业大学学报(社会科学版)

JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)

Vol.24,No.2March,2007

衔接理论与英语阅读教学

赵燕宁,陈 莉

(安徽工业大学职业技术学院,安徽马鞍山243002)

摘 要:衔接就是语篇的谋篇机制。对衔接的认识会在很大程度上影响对语篇的理解。在阅读教学过程中,应加强对衔接的关注,从而把握语篇的整体结构,理解语篇的深层含义,提高阅读效率。 关键词:衔接;语篇;阅读教学;效率

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 9247(2007)02 0123 02

CohesionandEnglishReadingTeaching

ZHAOYan ling,CHENLi

(SchoolofVocationalTechnology,AHUT,Ma anshan243002,Anhui,China)

Abstract:Cohesionwithinthetextisthetexture.Theknowledgeofcohesionwill

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论识字教学与阅读教学的有效整合

作者：吴彩云

来源：《课程教育研究·下》2015年第01期

【摘要】 在语言学习中，无论从识字到阅读，还是阅读到识字，都呈现出螺旋式上升的趋势，对人文性和工具性具有和谐统一的用药意义。识字教学和阅读教育的有效整合不仅体现了一种具体的教学模式，也是语文教学的基本规律之一。 【关键词】识字教育 阅读教育 整合

【中图分类号】G632.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0102-02 一、前言

教育工作一直是我国的首要任务，并致力于对教学模式的探索，然而在当前的教学工作中仍然存在一些问题。例如在识字教学和阅读教学方面两者如何有机结合，创造更好的教学方式等，本文就此问题展开论述。

二、目前识字教学与阅读教学存在的问题

近几年来，通过对低年级的教学模式来分析。低年级大多以识字写字为主要教学目标，致使很多低年级老师在制定教学大纲时，总把识字认字放在首要位置，在开始讲解新的课文时总把正篇课文所需要掌握的生字一次性讲完，

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

农村初中阅读教学的思考与实践

21世纪是信息资源量急增的时代，也是阅读的时代，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们阅读能力也相应提出了更高的要求。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

可是，目前农村初中学生的阅读现状却令人担忧，其一是阅读时间短，绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟；其二是阅读途径较为单一，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，网络等新时代阅读手段没有得到充分应用；其三是阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够，对于鲁迅、老舍、安徒生等一些大家熟知的作家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入了解。对于一些外国作家(除童话作家)作品，如斯威夫特、海明威等，只有极少数学生阅读过其作品。

由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，无论偏向哪一方，对于阅读教

李 娜

内容摘要：本设计先诗情导入课文，再通过师问、生读引导学生整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨，再通过深入探究而细致讨论研读文本，体悟屈原的舍生取义和渔父的折节保身两种对立的人生态度。最后引导学生叩问自己内心，思考人生，突破两种传统思想的局限的因袭。

关键词：以死明志 以隐守志 思想局限 【学习目标】

1.积累文言知识，提高自主学习和合作探究能力。

2.通过反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 3.思考人生，培养对人生负责的态度。 【学习重点】

通过自主学习、反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 【学习重点】

思考人生，培养对人生负责的态度。 【课时】一课时 【学习过程】 一.课前预习

自主阅读课文，完成下列任务：

1.熟读课文，结合注释和工具书口译全文。 2.疑难文言字词，请老师帮助解决。

3.把对内容理解上的困惑写在纸上交给老师。 二.课堂学习 课前情境：

教师板书：渔父 《楚辞》 导入

二千多年前，湘江江畔的一段对话穿越漫漫历史长河，叩问每一个身处困境中的人的灵魂。现在，就让我们去吟诵它、体味它，重温伟大思想的碰撞，谛听自己内心深处的回音。 【设计意图：介绍流程，激发兴趣】

让阅读在小学数学教学中发挥重要作用

丰都县树人镇中心校 黄江涛

学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能将读与思有机结合起来。而课堂中有目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。在小学阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提高学生的学习能力有着重要的作用，使学生受益“终身”。以下我结合自己的教学实践,谈谈自己在这方面的体会。 一、以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出:“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：