学前心理学重要人物

教育心理学重要人物汇总

一、冯特：(加)

1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科

二、桑代克：

1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科

2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；

4、学习理论的尝试—错误说

三、奥苏泊尔：

1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘 ：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念） 2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论： （1）、学习分类： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 （2）、意义学习的实质和条件

A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第

人物汇编

一、中国 1、孔子：《论语》

对象：性相近、习相远；有教无类 功能：社会功能—庶矣哉；

个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣 目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。 仕而优则学，学而优则仕。 内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产

原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

因材施教

学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆 温故知新：温故而知新，可以为师矣。

2、孟子：

思想基础：性善论；内发论

目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信 大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈 遵循和发展人的内在能力

教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 3、荀子： 性恶论

作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也

目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人 俗人—俗儒—雅儒—大儒 学习过程：闻—见—知—行 最强调尊师：教育的作用；维护学术 外铄论 4、墨家：墨翟

兼爱 非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人 作用：人性素丝说：染于苍

学前心理学

学前心理学

绪论

一、学前心理学在本专业的价值 二、学前心理学研究脉络

横向（1）认知（感知、注意、记忆、思维、言语、情绪情感） （2）社会性 A社会性（亲子关系、同伴关系、社会性行为） B个性（气质、性格、能力） 纵向：年龄阶段、年龄特征

（1）0—1岁（2）1—3岁（3）3—6、7岁 三、本门课内容安排

第一章：学前儿童心理学的对象、任务、研究方法 第二章：学前儿童心理发展的基本理论 第三章：各年龄阶段的主要特征 第四章：感知发展 第五章：注意发展 第六章：记忆发展 第七章：思维发展 第八章：言语发展 第九章：情绪情感发展 四、作业安排

1.每周下一次幼儿园，所学内容在实践中去寻找依据 2.每三周交一篇观察笔记

3.学期末交一份“幼儿个性鉴定报告”

绪论 学前儿童心理学的对象和任务

第一节，学前儿童心理学的对象

研究的是从出生到入学之前儿童心理发生发展规律的科学。 一、学前儿童心理学研究性质

1．学前儿童心理学的研究对象。

(1)广义的“儿童期”是指从出生到成熟时期，一般是指0～18岁。

(2)

学前儿童心理学的研究方法

一、研究学前儿童心理的基本原则

（一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）教育性原则 二、学前儿童心理研究的基本类型

1.纵向研究与横向研究 2.整体研究与分析研究 3.差异、相关、因果研究 4.双生子研究与跨文化研究

三、学前儿童心理研究的具体方法

（一）观察法（就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现）。

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：

? 制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。

? 观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。

? 由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。 （三）测验法（是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。） 测验法注意事项：

.对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。 .测验人员必须经过专门训练。

.切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。 （四）间接观察法

（五）谈话法和作品分析法

作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。

第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征

绪 论

教学目标：

1.知道学前心理学的概念和研究对象； 2.了解心理学的起源与发展；

3.能够举例说明学习学前心理学的意义。 教学重难点：

学前心理学的研究对象和主要内容； 教学方法： 讲授法、讨论法

教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：2 教学过程：

一、心理学—一门既年轻又古老的科学

最初，并不是一门独立的学科，而被认为是社会学科。亚里士多德的《灵魂论》，被认为是心理学的第一本著作。

科学心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。

二 、心理学的概念 1、心理学是什么？

心理学是研究人的心理现象以及人的心理现象的规律的学科。 2.什么是心理现象？

1

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有

2012级学前教育专业《学前心理学》练习

第一章 绪 论

一、单项选择题

1、学前儿童心理学所研究的年龄范围是（ ） A、0—3岁 B、0—6岁 C、0—18岁 D、0—25岁

2、与学前儿童心理学是种属关系的学科是（ ） A、辩证唯物主义哲学 B、儿童解剖心理学 C、广告心理学 D、发展心理学

3、下面不属于研究学前儿童心理学的原则的是（ ） A、客观性原则 B、能动性原则、 C、活动性原则 D、发展性原则

4、研究学前儿童心理的最基本方法是（ ） A、观察法 B、实验法 C、测验法 D、问卷法 5、下面关于谈话法的表述，不正确的是（ ） A、谈话法是研究儿童心理的常用方法 B、和幼儿交谈，可以研究他们的心理活动

C、谈话形式是自由的，谈话内容围绕儿童的兴趣展开 D、谈话者应有充足的理论准备，熟练的谈话技巧 6、下面作品分析法的表述，不正确的是（ ） A、这是一种完善的、绝对正确的方法

B、测验法中的“绘人测验”同时也是作品分析法 C、对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行

D、这是通过分析儿童的手工、图画等作品去了解儿童的心理的方法 7、对学前儿童实施测验，应注意的事项

《学前心理学》练习

第二章练习 一、选择题

1．儿童心理发展最为迅速、心理特征变化最大的阶段是（ ）。

A．幼儿期 B．婴儿期 C．先学前期 D．学龄期

A．以思维的成熟为标志 B．以心理成熟为标志 C．以年龄为标志 D．以言语的出现为标志

2．儿童心理发展的阶段往往（ ）。

3．儿童心理发展的年龄特征是指（ ）。

A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征 B．和儿童生理成熟有关的年龄特征

C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征 D．每个具体儿童的个别差异

4．儿童的心理年龄和实际年龄的关系是（ ）。

A．两者完全对应 B．两者常有所出入

C．心理年龄发展比实际年龄发展快 D．心理年龄发展落后于实际年龄

5．儿童心理发展年龄特征的可变性是指（ ）。

A．不同的生理原因使儿童心理特征有所变化 B．不同的个性特征使儿童心理特征有所变化

C．不同的社会和教育条件使儿童心理

温州大学城市学院 继续教育学院试卷

学前心理学课程(A)

一、单项选择题(本大题共15小题,每小题1分,共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分。

1.心理是人脑的机能，是对客观现实( )的反映。

A.直观 B.能动

C.主观 D.客观

2.下列叙述中，属于超常儿童的特点是( )

A.心理年龄小于实际年龄 B.智力年龄小于实际年龄

C.心理年龄大于实际年龄 D.心理年龄等于实际年龄

3.（ ）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。

A.记忆 B.想象

C.感知觉 D.思维

4.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是( )

A.选择性注意范围的扩大说明选择性注意的发展

B.有意注意的发展先于无意注意的发展

C.定向性注意实质上是一种不学而能的生理反应

D.定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位

5.从记忆发生发展的顺序看，儿童最晚出现的记

之父

1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就：

1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点：

①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;

③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程;

⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就：

1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;

2.主要理论观点：

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;

②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;

③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想

1、心理P3 :人脑对客观现实能动的反映。

2、学前儿童心理学P4：是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。

3、儿童心理发展P4 ：是指从初生到成熟时期（一般指0-18岁）心理的发展。

4、发展心理学P6 ：又称年龄心理学，它的研究对象是个体从出生到衰老整个漫长过程中心理的发生发展。

5、年龄特征P18 ：是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。

6、儿童心理发展的年龄特征P18 ：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的，典型的，本质的心理特征。

7、儿童心理年龄特征P20 ：是指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的典型的本质特征。

8、儿童心理发展的转折期P25 ：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况。

9、儿童心理发展的关键期P26 ：儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。

10、儿童心理发展的敏感期P26 ：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

11、儿童心理的最近发展区P28：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

12、