生活实例在高中生物教学中的应用

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生活化探究式教学在高中生物课中的应用

作者：刘焕强

来源：《读写算·教研版》2015年第03期

摘 要：生物学科是贴近生活的一门学科。创设生活化探究教学情景是生活化课堂教学顺利推进的重要前提与必要环节，也要求我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化情景设计，不断反思自己的教学行为，科学评价实际的教学效益。创设生活化教学情景不仅仅是我们应该具备的教学技能，更应该提升到教学艺术层面，着眼于学生作为生活中的人的需求，着眼于学生综合素质的发展。 关键词：生活化；探究式教学；高中生物课；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-065-02

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题 一

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探究性学习在高中生物教学中的应用

作者：赖克顿

来源：《新课程·中学》2015年第12期

在高中生物教学过程中，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要在有效的应用探究性教学模式的过程中充分发挥“以生为本”的教学理念，进而在提高学生知识探究能力的过程中，也为学生生物素养的形成以及高效课堂的顺利实现做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何将探究性教学模式有效应用到生物教学活动中进行论述。 一、探究性学习模式在生物新课教授中的应用

探究性学习法是课改下的有效方法之一，也是强化学生对相关知识的理解，提高学习效率的重要方式。所以，作为新时期的生物教师，我们要立足于教材，创设有效的问题情境来引导学生独立思考，以帮助学生更好地理解文本中心思想，同时也为高效生物课堂的顺利实现打下坚实基础。

例如，在教学《杂交育种与诱变育种》时，为了提高学生的学习质量，也为了培养学生的自主学习能力，更为了将探究性学习模式有效应用到课堂活动中，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）杂交育种中蕴含了哪些遗传学规律？（2）杂交育种和诱变育

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“情感先导，问题驱动”模式在高中生物教学中的应用

作者：唐玉云

来源：《学园》2014年第28期

【摘 要】本文结合具体的高中生物教学实例，对“以情感为先导，问题为驱动”的教学模式进行了分析，指出在教学活动中，应关注学生的情感体验，发挥情感因素的作用，将问题驱动的教学模式更好地融入生物教学情境中去。

【关键词】学习激情 问题创设 驱动模式 生物教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0122-02 高中生物新课标提出的课程理念，不仅注重学生对生物科学知识的理解和掌握，更关注学习过程，重视学生发现问题、提出问题、解决问题的过程性体验。为了达成这一教育目标，人教版生物必修教材的编排也颇费心思，“问题探讨、资料分析、思考与讨论、实验、调查活动”等教学环节，都为学生“自主学习、主动探究”提供了很好的学习载体。而要让这些极佳的教学资源充分发挥作用，离不开教师们对课堂情感的激发，于是“情感先导，问题驱动”的教学模式便应运而生。

“情感先导”，指教师在教学过程中，

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“情感先导，问题驱动”模式在高中生物教学中的应用

作者：唐玉云

来源：《学园》2014年第28期

【摘 要】本文结合具体的高中生物教学实例，对“以情感为先导，问题为驱动”的教学模式进行了分析，指出在教学活动中，应关注学生的情感体验，发挥情感因素的作用，将问题驱动的教学模式更好地融入生物教学情境中去。

【关键词】学习激情 问题创设 驱动模式 生物教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0122-02 高中生物新课标提出的课程理念，不仅注重学生对生物科学知识的理解和掌握，更关注学习过程，重视学生发现问题、提出问题、解决问题的过程性体验。为了达成这一教育目标，人教版生物必修教材的编排也颇费心思，“问题探讨、资料分析、思考与讨论、实验、调查活动”等教学环节，都为学生“自主学习、主动探究”提供了很好的学习载体。而要让这些极佳的教学资源充分发挥作用，离不开教师们对课堂情感的激发，于是“情感先导，问题驱动”的教学模式便应运而生。

“情感先导”，指教师在教学过程中，

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假说演绎推理在高中生物教学中的妙用

作者：刘玲 孙瑞娴 王华峰

来源：《中学生物学》2016年第09期

摘 要 “DNA半保留复制”是教学中一个难点，其原因在于，它是一个分子水平事件，比较抽象，学生初学时有很大困难。为了克服这个教学难点，将假说演绎法巧妙地运用到该内容的教学实践过程中，通过设置场景，使学生像科学家一样思考问题，解决问题。最终获得了良好的教学效果。

关键词 高中生物 DNA半保留复制 假说演绎法 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 背景

假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和分析基础上提出问题，通过推理和想象，提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的。假说演绎法在自然科学研究尤其是生命科学研究中是非常重要的科学方法，孟德尔正是完美地将假说演绎法应用到自己的科学研究实践中，从而发现并创建了孟德尔遗传定律。

“DNA的半保留复制”是人教版高中生物必修二第三章第三

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活动教学在高中生物课堂中的实践

作者：周国倩 范曾丽 陈芳 张雪梅 黎云祥 来源：《中学生物学》2016年第01期

摘 要 以“生态系统中的信息传递”课堂教学为例，进行了活动教学实践，探索在生物课堂上如何有效地组织活动教学，从而达成教学目标。 关键词 活动教学 生物学教学 教学形式 中图分类号 G633.91 文献标志码 B

活动教学是一种促进学生全面发展的新型教学形式，具有激励学生主动参与、主动实践、主动思考和主动探索等特征。其中，“活动”并非指一般意义上的人类活动，它具有独特的规定性：是在教师指导下，学生相对独立的实践性主体学习与发展的活动。活动教学的起源可以追溯到人类社会形成之初，其发展历程较为曲折。卢梭是第一个全面论述活动教学的，同时也为活动教学思想的发展奠定了理论基础。后来，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相继对其进行过论述，但都未产生较大的影响力。直到20世纪70年代后期，在皮亚杰的推动下，“活动教学”才受到人们前所未有的关注和研究。目前，我国对“活动教学”的研究集中在理论论述，对其在高中生物课堂中的实践研究

2013年广东生物高考第27题第（3）小题解析与教学反思

高二生物科组 赵明珠

1 试题及解析

下丘脑体温调节中枢的冷敏神经元和热敏神经元放电频率因体体温变化而相应改变如图，正常情况下C、W曲线交于点S，此点对应的温度为正常温度。

（1）由图可知，当体温低于正常值时，冷敏神经元的放电频率________热敏神经元的放电频率，此时人体感觉到冷，随即通过________调节，增加-________、减少________，使体温回升至正常.

（2）人体感染流感病毒后点S右移，出现发热。如体温持续偏高会导致内环境稳态________ ，需要采取降温措施。

（3）人体初次感染流感病毒后，免疫系统随即启动，裂解被病毒人侵的宿主细胞和清除血液中的病毒.请用文字和箭头描述此免疫过程.

【答案】

（3） 裂解被病毒入侵的宿主细胞过程；T细胞在接受病毒的刺激后→分化成效应T细胞和记忆细胞，效应T细胞接触病毒入侵的宿主细胞→使病毒入侵的宿主细胞裂解→释放被入侵的病毒。

病毒在血液中被清楚过程：病毒→吞噬细胞处理→刺激T细胞→T细胞分泌淋巴因子→B细胞→浆细胞和记忆细胞→浆细胞分泌和病毒特异性结合的抗体→抗体和病毒特异性结合→被吞噬细胞吞噬处理。

【解析

篇一：高二生物教学反思

高二生物教学反思

匆匆之间高二的第一学期结束了，回顾一年来的工作，感受颇多，下面将一学期来我的工作反思总结如下：

1、 良好的开端是学年工作顺利进行保障。

在新学期伊始，我们全组成员共同教研探讨，把学年的工作目标制定下来，知识内容进一步细化，并且调整教学章节，让学生能够与高一的知识衔接起来，循序渐进地进入高二的学习。在教育上，我对每一个学生，都针对实际情况，给与针对性的教育。

好的开端必然会给以后的工作打下良好的基础。

2、充分利用多种教学方式，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高二需要学生记忆的知识比较多，内容相对比较抽象，课堂教学中要把握住适当的教学方式，我们针对教学内容查阅了大量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，我们组研讨了多种教学方法，例如框图，表格，图片，等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生接受新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。

3、 细化教学内容，让学生接受起来比较容易。

高二年级知识内容多，难度大，这样很多学生接受起来有点难度。各章节的内容又很繁琐，学生可能觉得枯燥无味，这就要求教师将新知识体系建立在学生已有的知识或者经验的基础上，这样学生既有

篇一：高中生物教学论文

高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣

摘 要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位， 虽然生物教学是学校教育的一部分， 但是在很多学生的眼中这是个 “小科”， 大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。

关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力

高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。

新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学

高中生物教学反思

周丽丽

高中生物教学反思

本学年我担任高一（5）班、（6）班和（7）班的生物教学工作。由于学生基础不一，教学方法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角色和情绪。对于近来教学工作我总结以下几点：

一、课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；

2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使