英语教学中学生的学法有哪些

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。 一、英语教学与培养创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。 1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。 2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。英语是实践性很强的学科， 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。英语是实践性很强的学科， 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，

浅谈英语教学中学生质疑能力的培养

爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新的问题需要有创造性的思维。作为一名英语教师，应采用灵活多变的教学方法，引导学生沿着“发现问题----提出问题----解决问题”的途径，主动地探索知识，在课上和课下给予学生充分的空间和时间去思考问题，启迪学生的思维，引导学生发现问题。培养学生的质疑能力，我认为主要从以下三个方面着手：

一、在高中教学的最初期就要培养学生的质疑能力

行知先生说：“行是知之始，学非问不明”。“发明千千万，起点是一问”。设疑问是培养学生学习能力的重要方法。教师可以通过巧设问题，引导学生积极开展对话，使一堂普通的英语课成为师生双方都乐于参与的活动。

我们可以从初高中衔接教学的第一堂课就入手质疑，如：教师自我介绍：I’m your new teacher. my name is qin yuenian. I hope we will learn and live happily together. 问：what’s your name? how are you? which school were you from? how many s

华南师范大学 本科 网络教育 英语师范 期末测试题库 练习题目

第1题 (2.0) 分 In the inductive method of teaching grammar, the teacher induces the learners to realise grammar rules ___. A、by telling them the rules B、by explaining in an explicit way C、with explicit explanation D、without any explicit explanation 第2题 (2.0) 分

In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to pract language skills. A、linguistic competence B、linguistic knowledge C、language use D、language functions 第3题 (2.0) 分 comm

英语教学中学生非智力因素的培养

英语教学中学生非智力因素的培养

东台市台东中学 张幼

一、造成英语成绩分化的非智力因素

目前在初中英语教学中，学生的英语学习普遍存在两极分化现象，对于相当一部分中学生，英语学习困难的原因并不一定是他们自身的智力差异所造成的，相反，一些非智力因素对学生英语学习的消极影响更加明显。

1、缺乏内在的学习动机和直接兴趣

有关调查结果显示，学生喜欢英语主要因为英语是主课，是中考的必考科目，而50%的学生对英语根本不感兴趣。这说明学习英语没有成为他们的内在需要，学习英语不能成为他们主动而持久的活动。

2、学习方法不当，缺乏良好的学习习惯

许多学生进入初二、初三以后，依赖性还很强，学习自觉性差，往往是课堂听课，课后书本一扔。他们没有形成课前预习，课后复习，及时总结、归纳等科学的学习方法，对于所学的知识不善于整理归纳，靠死记硬背来零散地掌握；不开口说英语，他们觉得说错了难为情或认为对话操练是多余的；还有的学生逐字逐句地读和听，不善于整体理解语篇和语段、归纳主题信息。

3、意志薄弱，半途而废

少年儿童的恒心、毅力发展还不成熟，往往见异思迁。对近期目标能够完成，但对行动中的长远目标往往不能善始善终，还有些学

英语教学中学生非智力因素的培养

生，因为近期

学科教学论文

英语教学中学生自主学习能力的培养策略

学校：墨江中学 学科：初中英语 姓名：杜奇文 时间：2011年9月

英语教学中学生自主学习能力的培养策略

摘要：加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应信息时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。本文从分析影响学生自主学习英语能力培养的因素以及如何培养学生自主学习能力两方面方面进行了一些探讨。

关键词：英语教学 原因分析 自主学习能力 策略

在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度， 因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过， 在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。然而，到了初中一年级下学期和初二年级，除了课程门数增加之外， 英语课程本身在知识量上的增加和学习难度上的加大使得部分学生开始感觉到跟不上课程进度，常表现为记不住生词、听不懂教师的讲课、难以回答课堂提问、不能流利地朗读课文等。于是，他们在英语课程学习中产生焦虑、畏难甚至厌学心理，考试也出现不及格现象，

英语教学中学生自主学习能力的培养策略

1 性别差异年级间英语学习策略运用水平的问题

初一年级的大多数学生刚开始比较规范的英语学习，其学习兴趣较高，对于学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容显得生动有趣，因而比较积极主动。初二年级学生，经过一年的学习，对于英语学科有了较多的感性认识和理性认识，学习中出现了较为严重的分化现象。英语学习有困难的学生已经或正准备放弃英语学科，体现在学习策略运用水平上的骤然下降。初三年级学生，在过去两年的英语学习过程中，部分学生有意或无意地获取了新的学习策略，形成了个人相对稳定的策略系统；部分学生已经放弃了英语学科的学习。又面临着中考升学的压力，学生自主学习减少，学习积极性降低，都导致了英语学习策略运用水平的下降或固步不前，与初二年级学生的差异较小。

要培养学生的调控策略, 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即:

让学生做个人学习计划, 谈个人打算、人生理想, 从而进一步明确自己的不足, 以修正自身的行为, 完成自己的计划、理想和目标。

向同学们谈学习经验。可以让同学们在班上做口头演讲,写关于如何学好英语的文章。做学年小总。

对自己所用的学习策略效率进行评估, 找出不足。给出不同的问题, 让同学们挑选并解

初中英语教学中学生观之我见

初中英语教学中学生观之我见

摘要：传统的教学理念中教师是课堂的主体，而忽视了学生的地

位。学生是知识的接受者，是教育的对象以及祖国的未来，因而学

生才是真正的主体。尤其是在初中英语教学中，教师对学生观的理

解总是片面的。因而本文将通过对比传统的学生观，分析新形势下

的学生观，进而总结出新课程背景下，初中英语教学中应持有的真

正学生观。

关键词：初中英语 学生观 策略

一、初中英语教学中传统的学生观

传统的教学模式忽视了学生的主体地位，这一点不但违反了新课

改的教学要求，甚至对学生能力的提升造成了影响。目前，新课改

逐步深入到教学的一线，因而教师要依据新课改的要求，正确地认

识和理解学生观。尤其是在初中英语教学中更要突出学生的主体地

位，让学生真正从英语学习中受益，不断地提高英语。以前的学生

往往习惯于教师填鸭式的教学，单纯接受教师的口头传述而忽略了

自身对知识的理解和思考。现代社会飞速发展，学生也多渠道地受

到社会的影响，再加上他们年轻、有活力，精力充沛，而且具有创

新性和钻研能力，善于分析和接受事物，并且想法新颖，善于交际

和思考，因而现代社会背景下的学生已经发生了很大的变化。我们

如果还继续用以前的眼光来看待学生，那将会影响学生的创造力，

并且会对学生

初中英语教学中学生观之我见

初中英语教学中学生观之我见

摘要：传统的教学理念中教师是课堂的主体，而忽视了学生的地

位。学生是知识的接受者，是教育的对象以及祖国的未来，因而学

生才是真正的主体。尤其是在初中英语教学中，教师对学生观的理

解总是片面的。因而本文将通过对比传统的学生观，分析新形势下

的学生观，进而总结出新课程背景下，初中英语教学中应持有的真

正学生观。

关键词：初中英语 学生观 策略

一、初中英语教学中传统的学生观

传统的教学模式忽视了学生的主体地位，这一点不但违反了新课

改的教学要求，甚至对学生能力的提升造成了影响。目前，新课改

逐步深入到教学的一线，因而教师要依据新课改的要求，正确地认

识和理解学生观。尤其是在初中英语教学中更要突出学生的主体地

位，让学生真正从英语学习中受益，不断地提高英语。以前的学生

往往习惯于教师填鸭式的教学，单纯接受教师的口头传述而忽略了

自身对知识的理解和思考。现代社会飞速发展，学生也多渠道地受

到社会的影响，再加上他们年轻、有活力，精力充沛，而且具有创

新性和钻研能力，善于分析和接受事物，并且想法新颖，善于交际

和思考，因而现代社会背景下的学生已经发生了很大的变化。我们

如果还继续用以前的眼光来看待学生，那将会影响学生的创造力，

并且会对学生