麦克卢汉理论主要理论

生平介绍,媒介环境学派,《理解媒介——论人的延伸》,个人影响和评价

麦克卢汉

一、生平介绍

马歇尔·麦克卢汉（Marshall Mcluhan），1911年6月21日生于加拿大西部阿尔伯达省的埃德蒙顿小镇。童年在草原成长的经历让麦克卢汉有了一个认识文明的“反环境”，就是用一种整体的模式去把握观察的事物，这与他一直强调的关于媒介的研究不仅要研究媒介本身，还要考察媒介所处的环境有很大的关系。麦克卢汉的母亲艾尔西接受过正规的“公众场合朗诵原理”的训练，并在加拿大所有大城市的教堂作过表演；同时她还传授讲演术，要求学生背诵莎士比亚和其他诗人的片段作品。可见，麦克卢汉非凡绝伦的演讲口才和满腹诗歌都得益于母亲的遗传和影响。他的父亲则是一个推销房地产的商人，生性随和。 1928年，麦克卢汉进入加拿大规模第三的大学——曼尼托巴大学学习。1933年，取得学士学位，并获得文理科金质奖章。同年夏天，他开始写题为《作为诗人和诗意小说家的梅瑞狄斯》的论文。1934年，曼尼托巴大学接受了他的硕士论文。金质奖章的获得和教授的推荐，使他取得剑桥大学的入学资格。

麦克卢汉在剑桥大学三一宫度过了两年的求学生涯，取得文学士荣誉学位。在剑桥大学，他结识了新批评教父I．A．里查兹及其

（一）移情说 1、“移情说”的创立及其影响

“移情说”是西方现代美学中影响最大的流派之一，也是心理学美学流派中最有代表性的一种理论。德国心理学家、美学家立普斯在他的《空间美学》一书中对“移情说”作了全面、系统的阐述，通常人们把立普斯作为移情说的主要代表和创立者。 2、以立普斯为代表的“移情说”的主要内容

“移情说”从心理学的角度出发，认为人的美感是一种心理错觉，一种在客观事物中看到自我的错觉。它认为，产生美感的根本原因在于“移情”。所谓“移情”，就是我们的情感“外射”到事物身上去，使感情变成事

物的属性，达到物我同一的境界。也就是把我们人的感觉、情感、意志等移置到外在于我们的事物里去，使原本没有生命的东西仿佛有了感觉、思想、情感、意志和活动，产生物我同一的境界。“移情说”认为，只有在这种境界中，人才会感到这种事物是美的。 3、对“移情说”的简要分析

立普斯的“移情说”侧重于对主体心理功能的体验，把主体的感觉、情感等提到了审美对象的地位，揭示了美感中包含了审美主体的心理错觉等美感心理规律。

但是立普斯的“移情说”是建立在唯心主义基础上的。它的最大缺陷就是否定了审美对象的客观性；在强调主体因素的能动

（一）移情说 1、“移情说”的创立及其影响

“移情说”是西方现代美学中影响最大的流派之一，也是心理学美学流派中最有代表性的一种理论。德国心理学家、美学家立普斯在他的《空间美学》一书中对“移情说”作了全面、系统的阐述，通常人们把立普斯作为移情说的主要代表和创立者。 2、以立普斯为代表的“移情说”的主要内容

“移情说”从心理学的角度出发，认为人的美感是一种心理错觉，一种在客观事物中看到自我的错觉。它认为，产生美感的根本原因在于“移情”。所谓“移情”，就是我们的情感“外射”到事物身上去，使感情变成事

物的属性，达到物我同一的境界。也就是把我们人的感觉、情感、意志等移置到外在于我们的事物里去，使原本没有生命的东西仿佛有了感觉、思想、情感、意志和活动，产生物我同一的境界。“移情说”认为，只有在这种境界中，人才会感到这种事物是美的。 3、对“移情说”的简要分析

立普斯的“移情说”侧重于对主体心理功能的体验，把主体的感觉、情感等提到了审美对象的地位，揭示了美感中包含了审美主体的心理错觉等美感心理规律。

但是立普斯的“移情说”是建立在唯心主义基础上的。它的最大缺陷就是否定了审美对象的客观性；在强调主体因素的能动

莱文森对麦克卢汉媒介思想的继承与修正—

—兼论媒介进化论及理论来源

戴元光/夏寅

【内容提要】20世纪80年代麦克卢汉“我不解释，我只探索”的理论遭到空前的质疑，谁将竖起麦克卢汉的大旗，那就是保罗?莱文森。本文试图解读贯穿始终的莱文森媒介理论——“媒介进化论”来梳理其媒介理论框架及与进化论、哲学、媒介环境学的逻辑关系。 【关 键 词】媒介进化论/理论来源

［中图分类号］G206 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-5685(2010)04-0006-07

保罗·莱文森(Paul Levinson，1947-)是美国媒介理论家、科幻小说家、大学教授、教育公司总裁、社会批评家、音乐人，他集科学、文艺、哲学修养于一身。他是北美第三代媒介环境学派①的代表人物，也是当代纽约学派的领军人物。莱文森在攻读硕士和博士时分别师从约翰·卡尔金、尼尔·波斯曼，而与马歇尔·麦克卢汉也有一段对其日后媒介理论研究影响巨大的忘年之交。在当今传播媒介研究领域，有被誉为“数字时代的麦克卢汉”、“后麦克卢汉第一人”等称号。 莱文森卓尔不群的理论著作是科学文化与文学文化、精英文化与大众文化的完美结合。学术成就硕果累累，发表了100余篇论文，大多

介绍什么是成就动机理论。

成就动机理论的大师：麦克利兰

进入管理学领域的心理学家相当多，麦克利兰就是其中十分杰出的一位。他对人类动机和激励问题进行了长期研究，提出了成就需要、亲和需要、权力需要三种需要并存的学说。在这一基础上，他运用主题统觉测验方法，归纳出成就需要引发的动机因素，形成了测定“杰出”和“平庸”差别的量化标准。在领导问题上，他对权力需要的个人化和社会化两种表现作了入木三分的刻画。在胜任素质研究上，他的贡献最大，形成了标准化的通用素质测评体系，影响遍及全世界，在人力资源管理上产生了无可替代的效应。他的许多观点，至今还在管理现实中振聋发聩。作为成就动机理论的集大成者，麦克利兰与马斯洛、斯金纳等人并列，在管理学的发展中起到了重要的历史作用。

成就动机理论的奠基人

在管理学领域，戴维·麦克利兰（David Clarence McClelland，1917－1998）与马斯洛等心理学家齐名。他在心理学领域耕耘达57年之久，其研究涉及到需要和动机、权力和领导、激励和成就等多个方面。

麦克利兰于1917年5月20日出生在美国纽约州的弗农山庄（Mt. Vernon）。他的父亲是一位卫理公会教派的牧师，曾在伊利诺伊州杰克逊维尔市（Jacksonvi

学习理论试图解释学习是如何发生的、 内在规律如何、 具体过程怎样、 如何进行有效的学习， 等等。古今中外， 在对学习问题的研究中， 由于心理学家的哲学基础不同， 研究的角度和方法不同， 因此形成了众多流派。 但从总体上来说， 可以分为行为主义学习理论、 认知派学习理论和人本主义学习理论。

（1） 行为主义学习理论。

行为主义者认为， 学习是刺激与反应之间的联结， 他们的基本假设是： 行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺激， 把伴而随之的有机体行为看作是反应， 认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上， 就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法， 为学生创设一种环境， 尽可能在最大程度上强化学生的合适行为， 消除不合适行为。

美国心理学家约翰· 华生在 20世纪初创立了行为主义学习理论， 在格思里、 赫尔、 桑代克、 斯金纳等的影响下， 行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。 斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰， 他提出了操作性条件作用原理， 并对强化原理进行了系统的研究， 使强化理论得到了完善的发展。 他根据操作性条件作用原理 设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

（2） 认知派学习理论。

浅谈杜威的主要教育理论

浅谈杜威的主要教育理论

摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。下面我就谈谈杜威的主要教育理论。

关键词：从做中学、以问题为中心、课堂与作业活动室、教师主导作用

一、杜威的主要教育著作

杜威在1896――1906的十年间在芝加哥创办“芝加哥实验学校”。虽然这个

实验学校只存在了8年，但却构成了杜威全部教育理论的实验基础。1877年发表了他的重要论文《我的教育信条》，1900年在美国出版了名著《学校与社会》，1902年又出版了《儿童与课程》。这三者形成

了杜威早期的重要代表教育著作，他们反映并形成了杜威教育理论的基本观点。杜威在1910年出版了《我们怎样思维》，1913年写了《教育上的兴趣与努力》，1915年与他的女儿合著了《明日之学校》，1916年出版了他的教育哲学代表著作《民主主义与教育》。这本书被西方资产阶级教育家视为伯拉图的《理想国》和卢

各种主要工业化阶段理论汇总

约翰·贝茨·克拉克

约翰·贝茨·克拉克（John Bates Clark，1847-1938）美国经济学家。哥伦比亚大学教授。美国经济学会创始人、协会第三任会长。倡导静态与动态两种经济分析方法，对现代庸俗经济学有广泛影响。

个人简介

应用边际原理于生产和分配领域，提出边际生产率说，认为工人工资水平的下降，是由于人数的增加；倡导动态利润说，认为利润只存在于动态即发展着的经济之中，是对资本家采用新技术的报酬，企图为资本主义高额垄断利润提供理论根据。主要著作有《财富的哲学》、《财富的分配》、《经济学纲要》。

约翰·贝茨·克拉克奖（John Bates Clark Medal）俗称“小诺贝尔经济学奖”，是由美国经济协会于1947 年在美国经济协会创始人、协会第三任会长、著名经济学家约翰·贝茨·克拉克诞辰100 周年之际所设立的。目的在于纪念提出边际生产力概念与生产耗竭理论、并研究出根植于边际效用的需求理论的经济学家克拉克（1847—1938）。它是经济学界除诺贝尔经济学奖之外的另一项重要大奖，这个奖项1947年设立，每两年评选一次，入选的基本资格为在美国

学习理论的主要流派

学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。

（1）行为主义学习理论。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

（2）认知派学习理论。

认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主

一、城市商业网点规划的任务和原则 （一）城市商业网点规划的任务

城市商业网点规划是在城市总体规划的基础上，对城市商业中心、商业街、专业市场和社区商业所组成的网点系统未来发展的设计，是对网点系统规模、功能、资源布局与发展方式的综合安排，是对网点系统内各对象之间、网点系统与城市社会系统、产业系统、基础设施系统和空间系统之间关系与资源的部署。

城市商业网点系统是城市商品流通市场的物质基础，由生活服务性设施和生产服务性设施所组成。

城市商业网点规划的根本社会作用是作为城市商业网点建设和管理的基本依据，是保证城市商品市场有序发展、城市商业网点资源合理开发利用和商业服务活动健康进行的前提和基础，是促进城市建设、提高人民生活质量、实现城市和谐发展的重要手段。

城市商业网点规划的根本目的是体现城市发展目标，满足生活消费和生产消费需求，提高城市资源尤其是商业网点资源的利用效率，创造城市商业可持续发展的空间环境。

（二）城市商业网点规划的原则

1、以人为本，远近结合，协调发展的原则

商业网点是商品流通的载体，便民利民是商业网点规划的根本出发点和立足点。通过商业网点规划，为消费者创造一个良好的消费环境，并满足其日益增长的多方面的消费需求，不断提高

1

其生活质量