在科学课教学中培养学生探究能力 蒋燕芬

科学课教学中如何培养小学生的观察能力

青海省平安县教育督导室 刘生梅

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力 教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40％。这说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据太阳辨认方向；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练

科学课教学中如何培养小学生的观察能力

青海省平安县教育督导室 刘生梅

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力 教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40％。这说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据太阳辨认方向；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练

小学科学教材中的内容十分广泛,包含着物质、生物、地球与环境等各个领域中最基础的知识和技能。教师在教学时要以这些最基础的知识为载体,

在科学课教学中培养人文素养

《小学科学课程标准》提出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”而“科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。”科学教师在教学过程中不仅要引领学生学习科学知识，掌握科学方法，体验科学探究的过程，还要将人文精神融于科学精神之中，让学生逐步形成科学的认知方式和科学的自然观，从而形成良好的科学素质，为终身学习和全面发展打下基础。

一、在科学教材中挖掘人文知识，培养学生人文素养

小学科学教材中的内容十分广泛，包含着物质、生物、地球与环境等各个领域中最基础的知识和技能。教师在教学时要以这些最基础的知识为载体，向学生渗透对祖国、对科学、对自然的科学认知观，并学会科学的生活习惯，从而形成良好的道德意志品质。而教师在备课中要注意充分挖掘教材中的人文精神，从实际出发，让学生在获得科学知识的同时进一步提高人文素养。如在教学《呵护我们的身体》一课时，让学生了解

贴近农村生活培养小学生上好科学课的探究能力

背景分析

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究能力，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。科学课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课。我认为学生学好了科学，再用学科学的方法去学习其他学科，都可以达到事半功倍的效果，如果你一天都照着书本念，久而久之学生就失去了兴趣，就更别谈语文、数学了。所以我们所有的科学老师要转变教学观念！改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在科学课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟，在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。不是老师们教不来，是老师们没认识到科学课的重要性！

摘要：农村科学教师应不断的开发并合理利用农村小学校内校外各种课程资源，充分挖掘地方丰富的资源上好科学课，引领学生亲历科学知识的探索过程，从而提高他们全面认识事物的科学

在合作探究中培养学生创新能力

南漳县东巩镇太坪完小 王培好

《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要育人功能。而要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。本人认为，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。而要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。本文主要通过在小学科学实验中不同的案例，阐述如何更新教育观念，培养学生的创新能力，从而实现“学为主体”的目标，并从“激发兴趣”、“主动学习、大胆探索”、“因材施教、发展个性”等方面如何构建新的以学生为主体的课堂教学策略。

一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的创新能力。

课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了几十年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师

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在小学数学教学中培养学生的主动探究能力

作者：李林 黄明英

来源：《新课程·小学》2013年第08期

摘 要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。也就是说，以往单一的知识传授已经不能满足学生的需求了，教师要立足于数学教材，充分发挥学生的主体性，以促使学生的数学素养获得大幅度提高。 关键词：小学数学；主动；探究

数学作为一门科学性学科，一定的主动探究能力对其发展起着非常重要的推动作用。然而，在以往数学教学中，我们过于看重学生数学技能的提高，过于看重学生的数学成绩。尤其是一部分家长和教师认为，小学阶段是打基础的阶段，学生如果学习成绩不好就不能考上重点初中，意味着不能考上重点高中，不能考上理想的大学。这种思想严重地阻碍了数学真正价值的体现，导致学生找不到探究数学的乐趣。因此，在素质教育的不断推进下，教师要更新教学观念，要将课堂的主权归还给学生，以培养学生的主动探究能力。

在以往教学中，我们主要采取的是教师教、学生学，教师主宰整个课堂，学生很少有探索的机会。因此，在新

论文内容摘要：

科学课堂是学生接受知识，提高能力，培养热爱科学、尊重科学的主阵地，因此，在课堂上，老师要经常诱导和启发学生改造，重新理解他们自己的经验和知识，并且在这过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。“学起于思、思源于疑”质疑是学生的导火索，是学生的内动力，是探索思维和创新的源头，加强学生质疑能力的培养和提出问题的能力有着及其深远的意义，

因而，在科学的课堂教学中不仅要使学生会“问”，更要会“答”。这样既开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维空间。

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在科学课堂中如何培养学生提出问题的能力

科学教学是以学生的生活经验出发为基础，将每一个科学活动置于真实的生活中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学的知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景并提出问题组织学生有的放矢地开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设课堂情境。而小学科学又是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接的“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中提出问题，解决问题，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小

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浅谈化学新课程教学中如何培养学生科学探究能力

作者：柯干娟

来源：《课程教育研究·上》2013年第12期

【摘要】本文从如何创设问题情景，诱发学生探究动机，鼓励学生自主探究等方面探讨了在高中化学新课堂教学中如何开展化学学科科学探究，培养学生科学探究能力。 【关键词】化学课堂教学 科学探究 创设情景 诱发动机

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0171-01 传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学新课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而

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在政治课教学中如何培养学生的创新能力

作者：裴新德

来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期

摘要；教育工作者要把培养学生的创新能力作为自己的首要任务。近年来，我在思想政治课教学中，就\培养学生的创新意识和能力\这一课题，进行了一些有益的探索。 关键词：初中；政治课；创新能力；培养；探索

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0034-01 1.理念创新——创设情境，激发兴趣、开发思维

课堂教学中创新能力的培养，前提条件是创设情境，激发学生的兴趣、启发学生的思维。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神；兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能

浅谈在音乐课教学中培养学生的创新能力

音乐课是全面推进素质教育的主要课程及手段之一，它通过视、听、唱、舞及音乐理论等几方面的熏陶，培养学生良好的审美观点和艺术水平以及树立正确的人生观。那么，何为音乐课的创新教育呢？怎样去实施呢？我想，应当从想象、创造、表现等几方面上去培养和开发诱导，这样才能取得良好的效果。

一、想象能力的培养

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。培养学生的想象能力，这是培养创造人才的需要。因此，在音乐课教学中培养学生的创新能力应首先注重对想象能力的培养。

想象是学生掌握知识的重要条件，也是构成创造思维的重要因素之一。每个人都有想象力，也都会想象。如：把小鸟的叫声想象为少女在动听的歌唱、把蝴蝶优美的飞舞想象为少女的翩翩起舞。因此，想象是创作主题的一种重要的心理功能，想象是以原有的表象或经验为基础创造新形象材料为基础，经过加工改造，可以创造出没有知觉过甚至是存在的事物的形象。所以，想象是一种有目的、有意识的创造性的心理活动，是一种高级的形象思维活动。

在教学过程中，培养学生的想象力，其实是一种认知过程。教师运用各种不同的手段，给学生以生动真挚的情境感染，促使他们展开联想，诱使学生在发现、思考中领悟道理，再探索、总结中逐步拓宽审美思路