苏明强教授数学课堂魅力

苏明强教授谈四基

首先我要感谢泰兴-李建峰老师，是他把我拉到“凤凰数学-教材研讨”群，让我有更多的机会向一线老师学习。

其次，我还要感谢江苏凤凰传媒的徐编辑，是他向我发出邀请并允许我在群里与大家交流有关小学数学教材研究的一些思考。 有了他们俩，今晚我才能这样“幸福快乐”着！

说句真心话，作为一个小学数学教学研究的爱好者，能有这样的机会向大家学习、与大家交流自己的一些心得体会，就是一种纯粹的幸福。 感谢李老师、徐编辑，是您们给我这种纯粹幸福的机会。

在这里，我还要特别感谢今晚群里所有在线的老师，感谢您与我一起分享了这种追寻数学教学梦的纯粹幸福。 且行且思、且珍惜！且思且行、且幸福！

下面，我从“数学课程标准”“数学教育会议”“数学教学实践”三个角度引出今晚交流的话题，然后，再从数学“四基”的角度分析6个教材案例。

由于本人能力和水平有限，因此，错误的地方敬请批评指正！ 一、在数学课程标准中提出“四基”这个问题我们就简单说说。 这个问题我们就简单说说。

2011年教育部颁布实施的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在课程总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想

苏明强教授谈四基

首先我要感谢泰兴-李建峰老师，是他把我拉到“凤凰数学-教材研讨”群，让我有更多的机会向一线老师学习。

其次，我还要感谢江苏凤凰传媒的徐编辑，是他向我发出邀请并允许我在群里与大家交流有关小学数学教材研究的一些思考。 有了他们俩，今晚我才能这样“幸福快乐”着！

说句真心话，作为一个小学数学教学研究的爱好者，能有这样的机会向大家学习、与大家交流自己的一些心得体会，就是一种纯粹的幸福。 感谢李老师、徐编辑，是您们给我这种纯粹幸福的机会。

在这里，我还要特别感谢今晚群里所有在线的老师，感谢您与我一起分享了这种追寻数学教学梦的纯粹幸福。 且行且思、且珍惜！且思且行、且幸福！

下面，我从“数学课程标准”“数学教育会议”“数学教学实践”三个角度引出今晚交流的话题，然后，再从数学“四基”的角度分析6个教材案例。

由于本人能力和水平有限，因此，错误的地方敬请批评指正！ 一、在数学课程标准中提出“四基”这个问题我们就简单说说。 这个问题我们就简单说说。

2011年教育部颁布实施的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在课程总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想

小学数学课堂教学语言艺术的魅力

◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学语言艺术的魅力文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学语言艺术的魅力语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。

一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励

1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。

一位哲人曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学轴对称图形时，我首先利用实物投影给学生展示美丽的蝴蝶、五角星等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

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2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热

　　苏霍姆林斯基说:“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具,就像演奏家手中的乐器,画家手中的颜料,雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐,没有颜料和画笔就没有绘画,没有大理石和刻刀就没有雕塑,同样,没有活生生的,深入人心的动人语言就没有教育。语言就仿佛一座桥梁,教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”教师的语言,是感化学生心灵不可取代的手段。我很庆幸自己有机会聆听了费红刚《关于数学教学的几点思考》的报告。聆听费老师的教学成长故事,回顾费老师超越自我的经典课堂教学方式,感受到名师教学方式的超越,真是受益良多。而让我感受最深的是费老师分享的教学过程中常用的教学语言，让我认识到数学语言也能如此有魅力。

　　尊重学生，化腐朽为神奇——凸现宽容。教学中我们只要改变对一句话的表达方法，往往会收到意想不到的效果。例如：导课时将“请坐，同学们，今天我们一起学习...”或“请大家看黑板(请大家把书翻到第几页)...... ”换成出示课题后问学生“你想到了

“点拨”是数学课堂的“画龙点睛”之笔

单位：赣榆县石桥镇第二中心小学 作者姓名：苏艳

论文摘要：点拨可以引导学生越过学习障碍、突出困境，更能帮助学生突破原

有的思想束缚，获得新的发展。为了使点拨获得奇效，必须讲究“准、活、度”，必须掌握“点睛”艺术。

在应试教育向素质教育转轨的今天，学生早就成为教学活动的主体，成为学习的主人。但由于教学内容有一定的难度，加上学生年龄小，能力有限，学习中难免会出现一些障碍。如果我们教师能在知识的疑难点上，在学生思维的转折处做适当的点拨引导，可以引导学生越过学习障碍、走出困境；更能帮助学生突破原有的思想束缚，获得新的发展。

那么，我们怎样才能在数学教学中发挥教师的引导、点拨作用，更好的激活学生的思维，促进学生的发展呢？我想从以下几个方面来谈一谈我的见解：

一、抓住点拨的最佳时机，讲究一个“准”字

教师面对的是一个个鲜活的个体，是一个个充满神奇想象力的“小世界”每个学生的情况都各不相同。这就要求我们教师能有一双火眼金睛，善于捕捉到每一个学生的困惑，抓准时机、抓住火候点拨。

1、与“愤悱”之时点拨

教师的点拨时机首先要在学生具有积极求悟的状态下进行最佳。因为对学生来说，教师的点拨外因只有通过学生求悟这

感悟数学课堂的“有效性”

“感悟”与“对话”共舞、“激情”与“智慧”齐飞、唤醒学生沉睡潜能、激活学生封存记忆、拓宽学生思维空间、促进学生全面发展的课堂，是有效的课堂，有效的课堂应该是 “以人为本”的课堂；是 “人文关怀”的课堂；是“高效低耗”的课堂。

如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。

一、重视教学目标的确立

例如：在一年级下册“统计”一单元中，我确立了如下的教学目标：

1、让学生初步学习收集和整理数据，会把统计结果在方格图中表示出来，制作条形统计图。

2、能据统计图提出和解决一些简单问题。

3、培养学生有条理的思考问题和初步的推理判断能力。 4、激发学生参与统计活动的兴趣，感受统计的必要性，发展培养统计意识。

在以上四个教学目标，知识与技能目标，是教师在这节课中要达到的基本目标。 “提出和解决数学问题”，这一目标对一年级学生而言是何等困难，当然目前学生有出人意料的创造力，他们的创新意识的潜能是可以挖掘地，面对大多数学生而言，特别是一年级学生，“提

出和解决数学问题”只能着眼于“简单”的水平，如果有学生能提出复杂的问题，就放入问题银行。这样做到了兼顾全班学生，也考虑到学生的个体差异，使各种

听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很 多收 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，仔细想一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做

小学数学课堂评价用语

1、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩

8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

9、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

10、我看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大

呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

19 同学们提的这些问题太有价

初中数学课堂评价语

三班：于乐峰

初中数学的教学要根据学生的年龄特点和心理特点制定合理的教学计划，在教学中，我们针对初中生活泼好动，喜欢交流的特点，我们采取了研究型小组合作教学法。而在这过程中，我们经常发挥学生的自主性，大胆让学生自己来讲，自己点评。而教师的宏观指导和评价必不可少。而教师的课堂评价语普遍单一，缺乏变化，并不能很好的概括学生的表现，因此我们可以对初中数学课堂评价语做进一步的研究。

首先我们要对课堂评价语做一些要求。 一．课堂评价语要真诚，要规范。

这是首先必须符合要求的，学生心理细腻，能非常敏锐地感受到教师对自己的满意或者失望，非常细心的发现老师的评价只是口头上程式化的点评，还是真诚的对自己的回答问题，黑板上的作图计算解答，对自己课堂纪律的真实的评价。

总体的原则是教师一定要认真对待学生的表现，不管是表扬还是批评，不管是鼓励还是否定，都要发自内心。其次要规范，教师的评价不能用过多口头语，不能粗暴责骂学生，要按照教学要求来实践。例如，要合理安排学生，学生完成的板演，教师一定要对该学生的完成情况作真实的点评，要指出好的方面和不好的地方，但是如果下课时间到了，教师应如实记录下学生的做题过程，并按时下课，并在下节课及时评价。

二．评价语

充满阳光的数学课堂

“如果每天都是六一儿童节，那该多好！”两年前，学生那出自内心的独白，令我至今难忘！如何让学生的学习更快乐，让他们在充满阳光的课堂里，敢说、敢做，焕发出个性的光彩？我反思了好久??于是，我开始了自己新的起点，改变着自己早已习惯的教学风格，于是我和学生们一起成长，编织了许多七彩的课堂故事，为学生的生活画面增添几分暖色调！

镜头一：充满民主的课堂辩论

在上《分类》一课，我出示了这么一道题：猴子、桃、苹果、书包、铅笔。让学生把它们分一分。我下去看了一下，大部分同学的答案是一样的，但有个别同学有不同看法。评讲时，我不急于做出评判，而是让同学自己来说说分类的理由。

生1：“我把桃和苹果分一类，因为他们都是水果。把书包和铅笔分一类，因为他们都是文具。猴子自个分一类。”

生2：“我的分法跟他一样，不过我把桃和苹果分一类，理由是他们都是能吃的。”

没等这位同学说完，就有人叫起来：“不行，这样没道理，能吃的分一类，那猴子也能吃，不是得连猴子也分在一块吗？” 马上有人大叫：“不行，不行，猴子怎么能吃呢？猴子是我们的朋友，我们要保护小动物！” ??

这节课上到这里，怎么分类已经不那么重要了，关键是学生在这

一过程