高中材料作文

初中材料作文审题立意教案

【篇一：材料作文的审题立意教案】

材料作文的审题立意教案

一、教学目标：

1.知识目标：了解材料作文的特点。

2.能力目标

（1）学会材料作文的审题立意的步骤和方法。

（2）熟练运用审题立意步骤和方法。

3.教育目标：培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

二、教学重点、难点：

1.多角度、多方面地分析材料。

2.掌握材料作文审题立意的步骤和方法。

教学过程

（一）导入

今天我们来共同探讨、学习材料作文的审题立意的方法。

（二）研习新课

1.何谓“材料作文”？

材料作文，指的是只给出材料，不规定话题，不限文体，要求“全面

理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思” “不要脱离材料内

容及其含义”的作文,。材料作文的这些特点，使材料作文比话题作文

更具开放性，更有利于学生发挥自己的聪明才智，展示自己的才华。材料作文主要由两部分组成：

材料：作文所依据的文字信息。

指令：作文所遵循的规则要求。

材料的类型：

1、故事型——梗概、片断、寓言??

2、论说型——名言警句、哲理、议论文段??

3、事例型——名人事例、凡人小事??

4、情景型——生活场景、特别的细节??

2.那么，材料作文如何审题立意呢？下面我们就来共同学习、探讨

材料作文审题立意的方法和步骤。

3.请同学们看篇子：

阅读下

谈小学作文教学中材料积累的训练

【摘 要】 材料积累是写好文章的前提，要做到文章言之有物，不空洞乏味，就必须在教学中引导学生接触自然，贴近社会，指导学生留心观察和分析事物，养成观察和思考的习惯，还要加强阅读，把读写结合起来，利用间接的信息积累素材，进一步丰富材料，让学生有事可记，有情可抒，有议可发。

【关键词】 作文教学 培养兴趣 引导阅读 材料积累 随着《语文课程标准》的贯彻实施，人们越来越注重培养儿童作文能力的研究。尤其是小学生，他们喜欢好动好奇，可塑性大，作为教师更要贴近学生生活，改进教法。让学生自己“动天君”、“用心力。”在生活中学会自己去经受观察、思索、困惑、快感等心理过程，不断拓展知识，积累经验，活跃思维，陶冶感情，提高运用语言的写作能力。那么，教师怎样指导学生进行作文材料积累的训练呢？ 1 培养观察兴趣，积累作文材料

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”在作文教学中学习兴趣的积极性、主动性如何，是直接影响学生作文能力发展水平的重要因素。没有观察人和事的浓厚兴趣，学生不可能自觉地去捕捉丰富多彩的作文材料，也不可能养成处

处留心、细致观察的良好习惯。因此，教师在指导学生作文前，应该十分重视培养学生

施工过程中材料等检验和试验要求、控制措施

材料供应来源

一、目的

强化管理，规范采购，定量供应，认真验收，质量把关，责任到人。 二、管理体制

1.公司的材料管理办公室，对全公司生产单位的材料实施宏观控制、系统管理、业务指导。

2.公司的物资采购部，服从材料管理办公室的系统管理，自查自检本部门执行材料管理的符合性，监督检查、指导项目部实施材料管理，执行公司的材料管理标准。

3.项目部的材料管理人员，执行公司的材料管理标准，特别是市场准入制度，实施材料管理制度的准确执行。 三、材料的来源

采购员的管理职责：

1.贯彻执行本岗位作业标准和物资管理规章及相关规定。 2.按业务联系程序协调与各生产供应单位的供需工作，搜集供应单位的质量保证资料。

3.按定额和需求，准备采购文件，组织材料的采购、运输、装卸、储存和供应。

4.采取有效措施，杜绝可能发生的各种事故。

5.根据比重、配合比或是限额计划耗用量，及时组织材料的供应，保证施工（生产）的用料。

6.进行材料统计、上帐，及时检查保管员的帐目和报表，并办理结算等业务手续。

7.按业务规定完成内外业务交接，正确传递各种单据、报表。 8.根据当月的材料使用情况，对当月的材料动态做出详细的材料分析，反映材料节超

谈初中历史教学中材料的运用

摘 要： 由于历史学科的特性和新课程标准、考试的要求，在教学中运用材料已经成为共识。材料的运用可以激发兴趣，促进学生思维发展，但在实际运用中需要教师结合学情，抓准运用的时机，才能充分发挥材料的作用，提高课堂教学实效。

关键词： 初中历史教学 材料运用 课堂实效 现今，越来越多的历史教师认识到在教学中运用材料既能激发学生的兴趣、突出重点、突破难点，又能促进学生历史思维的发展，掌握历史学习方法。但是在实际教学中，怎么才能充分发挥出材料的作用，提高课堂实效，还需要教师继续探索，下面我就初中历史教学中材料的运用谈谈看法。 一、运用材料的必要

历史无法重演，我们认识历史，很大程度上就是依赖于历史资料。因此，有人说，没有材料，就没有历史。在课堂上，历史教师为了让学生感知历史，势必要展示文字、实物等资料，既有代入感，又让人信服。分析历史材料，帮助学生掌握论从史出、史论结合的方法也是历史教学的重要任务。《义务教育历史课

程标准（2011年版）》“课程目标”明确提出，初中历史学习要“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能

谈初中历史教学中材料的运用

摘 要： 由于历史学科的特性和新课程标准、考试的要求，在教学中运用材料已经成为共识。材料的运用可以激发兴趣，促进学生思维发展，但在实际运用中需要教师结合学情，抓准运用的时机，才能充分发挥材料的作用，提高课堂教学实效。

关键词： 初中历史教学 材料运用 课堂实效 现今，越来越多的历史教师认识到在教学中运用材料既能激发学生的兴趣、突出重点、突破难点，又能促进学生历史思维的发展，掌握历史学习方法。但是在实际教学中，怎么才能充分发挥出材料的作用，提高课堂实效，还需要教师继续探索，下面我就初中历史教学中材料的运用谈谈看法。 一、运用材料的必要

历史无法重演，我们认识历史，很大程度上就是依赖于历史资料。因此，有人说，没有材料，就没有历史。在课堂上，历史教师为了让学生感知历史，势必要展示文字、实物等资料，既有代入感，又让人信服。分析历史材料，帮助学生掌握论从史出、史论结合的方法也是历史教学的重要任务。《义务教育历史课

程标准（2011年版）》“课程目标”明确提出，初中历史学习要“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能

区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中,自由选择活动内容和材料,利用和积累自己的经验和感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用,结合区域游戏中一个活动案例,我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发,注重层次性,注重游戏材料的灵活性。

幼儿园区域活动中材料的投放

摘要：

区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。

随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，

采用完全热力耦合模型对搅拌摩擦焊接过程进行模拟,并详细分析了搅拌摩擦焊接过程中的材料流动形式。结果表明,模型可以成功预测搅拌摩擦焊接过程材料流动和温度分布情况。通过对搅拌头周围材料流动的研究,分析了搅拌摩擦焊接过程中飞边现象形成的主要原因。研究了搅拌摩擦焊接构件不同厚度上材料的三维流动形式,通过与二维情况的比较证实,二维情况下的材料流动数值模拟结果

维普资讯

第2卷第1期 8 12007年 11月

焊接学 报T AN A T O HE C N WEL I G T T T O R S C I NSOF T HI A D N I IU I N NS

V1 8 N. o2 o 1 . 1N vm e 2 0 oe br 0 7

搅拌摩擦焊接过程中材料流动形式张昭，刘亚丽，陈金涛，张洪武 (大连理工大学工业装备结构分析国家重点实验室，辽宁大连 162 ) 04 1

摘

要：采用完全热力耦合模型对搅拌摩擦焊接过程进行模拟，详细分析了搅拌摩并

擦焊接过程中的材料流动形式。结果表明，型可以成功预测搅拌摩擦焊接过程材料模

流动和温度分布情况。通过对搅拌头周围材料流动的研究，分析了搅拌摩擦焊接过程中飞边现象形成的主要原因。研究了搅拌摩擦焊接构件不同厚度

采用完全热力耦合模型对搅拌摩擦焊接过程进行模拟,并详细分析了搅拌摩擦焊接过程中的材料流动形式。结果表明,模型可以成功预测搅拌摩擦焊接过程材料流动和温度分布情况。通过对搅拌头周围材料流动的研究,分析了搅拌摩擦焊接过程中飞边现象形成的主要原因。研究了搅拌摩擦焊接构件不同厚度上材料的三维流动形式,通过与二维情况的比较证实,二维情况下的材料流动数值模拟结果

维普资讯

第2卷第1期 8 12007年 11月

焊接学 报T AN A T O HE C N WEL I G T T T O R S C I NSOF T HI A D N I IU I N NS

V1 8 N. o2 o 1 . 1N vm e 2 0 oe br 0 7

搅拌摩擦焊接过程中材料流动形式张昭，刘亚丽，陈金涛，张洪武 (大连理工大学工业装备结构分析国家重点实验室，辽宁大连 162 ) 04 1

摘

要：采用完全热力耦合模型对搅拌摩擦焊接过程进行模拟，详细分析了搅拌摩并

擦焊接过程中的材料流动形式。结果表明，型可以成功预测搅拌摩擦焊接过程材料模

流动和温度分布情况。通过对搅拌头周围材料流动的研究，分析了搅拌摩擦焊接过程中飞边现象形成的主要原因。研究了搅拌摩擦焊接构件不同厚度

如何做好初中历史教学中材料问题情境创设

【摘要】当前，为了让教学目标更加明确，教学内容更加丰富，教学形式更加贴近学生，教育部门及广大教育工作者对各科教学进行了多次改革。在这一趋势下，初中历史教师也加入到这一行列中来，在实际的教学中积极探索各种有效的教学方法，让当前的初中历史教学表现出旺盛的活力与生机。本文将主要探讨如何做好初中历史教学中材料问题情境创设。

【关键词】初中历史教学材料问题情境创设

问题式教学模式是指在课堂教学过程当中，由提出问题开始，经过老师与学生、学生与学生之间的讨论和分析，对提出的问题进行解释，并得到解决问题的目的的过程。就初中历史而言，问题是教学模式是指在历史课堂教学中，由老师或者学生提出与历史相关的问题，在书本和其它知识的基础上，师生之间或者学生之间对历史问题进行分析、举证、解决问题的历史课堂教学方法。 一、问题式教学模式的特点 其特点主要有以下几方面：

1.问题性。问题式教学模式主要是以问题的提出作为中心问题，以问题为核心展开讨论。在问题式教学过程中，提

出问题是其首先应该解决的问题，提出问题也是整个历史教学过程中始终存在的问题，是老师和学生课堂教学的真正动力，它贯穿着历史课堂教学的整个过程。

如何做好初中历史教学中材料问题情境创设

【摘要】当前，为了让教学目标更加明确，教学内容更加丰富，教学形式更加贴近学生，教育部门及广大教育工作者对各科教学进行了多次改革。在这一趋势下，初中历史教师也加入到这一行列中来，在实际的教学中积极探索各种有效的教学方法，让当前的初中历史教学表现出旺盛的活力与生机。本文将主要探讨如何做好初中历史教学中材料问题情境创设。

【关键词】初中历史教学材料问题情境创设

问题式教学模式是指在课堂教学过程当中，由提出问题开始，经过老师与学生、学生与学生之间的讨论和分析，对提出的问题进行解释，并得到解决问题的目的的过程。就初中历史而言，问题是教学模式是指在历史课堂教学中，由老师或者学生提出与历史相关的问题，在书本和其它知识的基础上，师生之间或者学生之间对历史问题进行分析、举证、解决问题的历史课堂教学方法。 一、问题式教学模式的特点 其特点主要有以下几方面：

1.问题性。问题式教学模式主要是以问题的提出作为中心问题，以问题为核心展开讨论。在问题式教学过程中，提

出问题是其首先应该解决的问题，提出问题也是整个历史教学过程中始终存在的问题，是老师和学生课堂教学的真正动力，它贯穿着历史课堂教学的整个过程。