教育心理学复习资料

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种。教育心理学旨在理解学生的学习心理，以此创设有效的教学情境。

二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的要素 1、学生

学生是学习的主体因素，它从两方面影响学与教的过程：第一是群体差异；第二是个体差异。

2、教师

教师对学生有指导地位，在教育教学中起关键作用。 3、教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

4、教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 （二）学习与教学的过程 1、学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2、教学过程

3、评价与反思过程

第二节 教育心理学的作用

一、帮助教师准确地了解问题

二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生

四、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。

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第一章教育心理学概述

第一节基本内涵

研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；

c.帮助教师预测并干预学生的行为；

d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节发展

一、初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）

四、完善时期（20世纪

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。

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第一章教育心理学概述

第一节基本内涵

研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；

c.帮助教师预测并干预学生的行为；

d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节发展

一、初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）

四、完善时期（20世纪

教育心理学新编复习资料

四川师范大学教育科学学院 张光伟 第一章绪论

第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义 一、学校教育心理学研究的对象 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之就是研

究学生如何学习教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心

理学的对象要注意四点

1.学校教育心理学是一门科学的学科它要遵循科学的全部规律具备科学学科应具备

的要求。

2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题主要研究学校情 境中的学与教

3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力

的发展也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心研究序列是学与教而不是教与学。

二、学校教育心理学的研究范围

学校教育心理学的研究范围包括

1.对学校教育现象的心理学认识如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的

认识

2.学习的基本理论揭示学习的实质和学习过程

3.各种类型的学习

4.学习的迁移、保持和遗忘

当代教育心理学 第一章 教育心理学及其研究

1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。

2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 第二章 学生心理

1、皮亚杰发展理论对教育的影响

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。 （1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展；但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。 （2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到活动中来。

（3）儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。 2、维果茨基的理论对教学的影响

维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量，他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。建构主义者们不再局

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象 ★★

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究内容

学与教相互作用的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起，主要表现为：

1.帮助教师准确地了解问题

2.为教育教学实践提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究

一、初创时期（20世纪20年代以前） ★★

先秦时期孔子提出的“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，《学记》中“教学相长”包含着早期教育心理学的萌芽，《荀子》中“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，该书又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结

学习：是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的持久的变化及其过程。

迁移：是一个人在一种情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响。 学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。 学习测评：是指运用适当的测验，仪器和技术搜集信息的过程。 信度：是指该测验测量其所需要测量的东西前后一致的程度。

效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量其所需要测量的东西的程度。

区分度：是指测验项目对所有测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，也就是项目的效度。 常模参照测量：是解释测验结果的方式，侧重于把学生的成绩与班级其他同学比较，学生成绩的高低是相对的，通过抽样测验确定常模，据此对学生成绩进行评定。

标准参照测量：是解释测验结果的方式，重视测量学生对某项技能的掌握情况，而不必考虑其它学生的表现，内容是有课程、教材及学习目标决定，评定学生是否达到标准以及达到标准的程度，用别的成绩作常模与专家规定的数值相比较。

强化：是指在条件作用中影响刺激—反应联结强度，或曾强条件反应出现频率的一切程序。 正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

行为矫正：通过改变一

1.桑代克的教育心理学是1903年的时候写的 2.学习的三大定律是效果律、准备律、练习律

3.从学习动机的来源分，动机有内部学习动机和外部学习动机

4.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习；他还根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习

5. 根据学习意义，把学习分为 6.柯尔伯格的道德发展阶段论：

三个水平：一是前习俗水平，包括阶段一，惩罚服从取向阶段。阶段二，相对功利取向阶段

二是习俗水平，包括阶段三，寻求认可取向阶段，阶段四，遵守法规取向阶段

三是后习俗水平，包括阶段五，社会契约取向阶段，阶段六，普遍伦理取向阶段

中学生处于习俗水平，九岁以下的儿童及少数青少年处于第一水平，大部分的青年和成人都处于第二阶段，后习俗水平一般要到二十岁之后才能达到，而且只有少数人达到。

7.根据学习策略的特点和应用对象，把学习分为通用学习策略和学科学习策略

（一.)通用学习策略

从学习过程的角度，学习策略分成：预习策略、课堂学习策略、复习策略和考试策略

从学习活动的角度，学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略（努力策略）

从学习过程和学习活动相结合的角度，看分为组织

教育心理学

一、绪论

(一)教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面

（二）教育心理学的研究趋势——①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动； （三）学生心理发展和教育的关系：

①教育对心理发展起主导作用。教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能促进心理发展，是心理发展的主要条件。

②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。

教学要遵循准备性原则，就是根据学生原有准备状态进行教学，学生在从事学习时，应保证所消耗的时间和精力经济而合理。每一年龄阶段儿童有适合学习、最有效掌握的教材，教学方法应最适合儿童认知发展水平。辩证认识心理发展与教育的关系，是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则。

二、心理发展与教育

心理发展的一般规律——1.认知发展与教育：教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法；也要考虑认知发展的连

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象 ★★

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究内容

学与教相互作用的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起，主要表现为：

1.帮助教师准确地了解问题

2.为教育教学实践提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究

一、初创时期（20世纪20年代以前） ★★

先秦时期孔子提出的“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，《学记》中“教学相长”包含着早期教育心理学的萌芽，《荀子》中“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，该书又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结