瑞吉欧教育方案对我们的启示

分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示

方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。瑞吉欧方案教学在教

师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。

一、方案教学的含义

儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。 二、方案教学的课程观

1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。

2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。 三、方案教学的组织与实施 1、创造一个学习环境

（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。 （2）具有多重选择性

2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活 即日常生活是取之不尽的课程内容的资源） 3、课程的实施

（1）师幼对话

因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造

? Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学：

一瑞吉欧教育体系的形成

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。

二瑞吉欧教育体系的理论背景

以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）和杜威（J.Dewey）、瑞士心理学家和教育家皮亚杰（Jean Paul Piaget）、俄国心理学家维果茨基（Lev Vygostky）等的理论和思想：\\

杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。瑞吉欧的创始人马拉古奇说：\在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心??\。教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。（2）教育应鼓励民主与合作。这

幼儿园艺术教育中的教师角色研究——来自瑞吉欧教育体系的启示

湖南师范大学

硕士学位论文

幼儿园艺术教育中的教师角色研究——来自瑞吉欧教育体系的

启示

姓名：肖玉

申请学位级别：硕士

专业：学前教育

指导教师：张卫民

20070301

幼儿园艺术教育中的教师角色研究——来自瑞吉欧教育体系的启示

摘要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园艺术教育提出了新的

要求，也对其中的教师角色提出了新的要求。教师角色对幼儿园艺术

教育的改革与发展至关重要，在很大程度上决定着幼儿园课程改革的

成败：研究教师角色已经成为发展幼儿园艺术教育的客观要求。瑞吉

欧教育体系是个教师角色清晰、教育效果显著的教育体系，他们在引

导儿童进行审美体验和艺术性表达等方面的探索对我们具有重要的

借鉴意义。目前，探讨中小学教师角色的研究较多，对于幼儿园教师

角色的研究较少，对幼儿园艺术教育中教师角色的研究极少。因此，

对当下幼儿园艺术教育中教师的角色进行研究具有重要意义。本文通

过实地考察和记录，描绘幼儿园艺术教育中教师角色的现状，探讨其

中存在的问题。并借鉴瑞吉欧教育体系的有关经验进行分析，从中得

出教师角色定位和角色转换的相关建议，以期充实和丰富幼儿园教师

角色理论。．

本文采取访谈、观察、文献分析相结合的研究方法。全文由四部

瑞吉欧教育理念中的儿童与教师 一、如何理解学习中的儿童 瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。他们坚信-- 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体。他们同成人一样需要他人的尊重和理解，同时，他们又是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。这种帮助（即教育）不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助。教育在这个意义上乃是一种人道主义的事业。 儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。从生命的初期，他们就在与社会和物质世界进行“交往”，并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。学习本身是一种令人满意的经验，而理解也是一种经历自己的渴望被满足的感觉、一种征服感。因此，儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反，它大部分要归因于儿童自己在他们的活动和成人所提供的环境中的所作所为。教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础，应该成为儿童学

瑞吉欧教育理念中的儿童与教师 一、如何理解学习中的儿童 瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。他们坚信-- 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体。他们同成人一样需要他人的尊重和理解，同时，他们又是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。这种帮助（即教育）不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助。教育在这个意义上乃是一种人道主义的事业。 儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。从生命的初期，他们就在与社会和物质世界进行“交往”，并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。学习本身是一种令人满意的经验，而理解也是一种经历自己的渴望被满足的感觉、一种征服感。因此，儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反，它大部分要归因于儿童自己在他们的活动和成人所提供的环境中的所作所为。教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础，应该成为儿童学

瑞吉欧课程模式中的项目活动研究

作者：刘聪 陈亚庆

来源：《科教导刊·电子版》2014年第17期

摘 要 瑞吉欧课程模式的“项目活动”是一种著名的课程组织形式，将儿童作为主题的开发者、问题的研究者、教师的合作者。这种组织形式所具有的特征值得深入分析与研究，选择适合我国幼儿园课程实施的活动经验，取其精华将项目活动“本土化”后应用于我国幼儿园课程教学中。

关键词 瑞吉欧课程 项目活动 特征 启示

中图分类号：G610 文献标识码：A

瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部一个小城市，具有良好公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。20世纪60年代，洛瑞斯·马拉古兹的发起和领导下，市政府和社区民众的全力支持、参与，经过专业人员数十年的艰苦努力，继蒙台梭利之后，推出一种新型、有发展潜力的幼儿教育系统：瑞吉欧课程。

1项目活动简介

项目活动是一种课程组织形式，幼儿在教师的支持、引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”进行研究，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动方式，一般持续时间较长，有时达数月之久。是一个需要儿童与成人共同设计、观察、表达并通过各种象征性语言进行表现与合作完成的过程。

瑞吉欧课程模式中的项目活动研究

作者：刘聪 陈亚庆

来源：《科教导刊·电子版》2014年第17期

摘 要 瑞吉欧课程模式的“项目活动”是一种著名的课程组织形式，将儿童作为主题的开发者、问题的研究者、教师的合作者。这种组织形式所具有的特征值得深入分析与研究，选择适合我国幼儿园课程实施的活动经验，取其精华将项目活动“本土化”后应用于我国幼儿园课程教学中。

关键词 瑞吉欧课程 项目活动 特征 启示

中图分类号：G610 文献标识码：A

瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部一个小城市，具有良好公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。20世纪60年代，洛瑞斯·马拉古兹的发起和领导下，市政府和社区民众的全力支持、参与，经过专业人员数十年的艰苦努力，继蒙台梭利之后，推出一种新型、有发展潜力的幼儿教育系统：瑞吉欧课程。

1项目活动简介

项目活动是一种课程组织形式，幼儿在教师的支持、引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”进行研究，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动方式，一般持续时间较长，有时达数月之久。是一个需要儿童与成人共同设计、观察、表达并通过各种象征性语言进行表现与合作完成的过程。

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上海汇童文化传播有限公司，是一家专门从事幼教机构及幼儿特色软件开发、培训与推广的研究型机构，倡导教育产品软件化，软件产品网络化发展理念，致力推进幼教机构的信息化发展进程和幼儿学习模式的改进。

上海汇童致力于整合国内外先进的教育理念和教育技术，公司研发团队多次赴国外各著名幼教机构考察，旨在将最先进的教育方法和理念带回中国。公司联合华东师范大学、南京师范大学、实践幼教工作者、软件技术专家等一线专家结合中国教育环境和中国儿童的学习特点共同开发和改进了一系列优质的教学课程、软件和培训服务。

项目简介

幼儿园教材的发行配送到目前为止已经最少有15年的历程了，各种各样的教材教具层出不穷，已经进入了严重同质化阶段，加之盗版、仿品等相继出现，严重阻碍了各级教材经销机构的发展，不得不面对随之而来的瓶颈问题。 面临这种情况，作

本篇文章把马卡连柯的教育思想做了综述。马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。他的教育思想主要集中在《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》等。其主要思想有(一)、论集体和集体教育原则; (二)、论集体的作风和纪律;(三)、论教师集体和家庭中的集体教育;

马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。他的教育思想主要集中在《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》等。

(一)、论集体和集体教育原则

1、论集体

马卡连柯认为，“教育任务就是要培养集体主义者。”马卡连柯强调说：“公社的教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响”。

2、论集体教育原则

(1)、尊重与要求相结合原则。他的教育经验的本质是要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。马卡连柯认为，在集体教育过程中，要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律。他指出：“要求”可以分为3个阶段：在第一个阶段，即在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。在第二个阶段，集体的领导者周围已出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。在第三个阶段，集体本身能向其成员提出要求。在谈到“尊重”的时候

马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。他的教育思想主要集中在《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》等。

(一)、论集体和集体教育原则 1、论集体

马卡连柯认为，“教育任务就是要培养集体主义者。”马卡连柯强调说：“公社的教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响”。

2、论集体教育原则

(1)、尊重与要求相结合原则。他的教育经验的本质是要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。马卡连柯认为，在集体教育过程中，要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律。他指出：“要求”可以分为3个阶段：在第一个阶段，即在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。在第二个阶段，集体的领导者周围已出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。在第三个阶段，集体本身能向其成员提出要求。在谈到“尊重”的时候，马卡连柯指出，“尊重并不是尊重外表的什么东西，并不是尊重脱离社会面独立存在的东西?”。这是对那些参加我们的共同劳动、共同工作的同志的一种尊重，这是对活动家的一种尊重。”

(2)平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。他说