全日制义务教育语文课程标准2022

篇一：2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么？

2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么？

一、《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的依据是什么？

2001年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。

1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级

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《全日制义务教育语文课程标准(实验)》（7～9年级）

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1. 关雎(关关雎鸠) 诗经

2. 蒹葭(蒹葭苍苍) 诗经

3. 十五从军征（十五从军征）《汉乐府》

4．观沧海(东临碣石) 曹操

5．饮酒(结庐在人境) 陶潜

6．木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌

7．送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦) 王勃

8．登幽州台（前不见古人）陈子昂

9．次北固山下(客路青山外) 王湾

10．使至塞上(单车欲问边) 王维

11．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白12．行路难(金樽清酒斗十千) 李白

13．黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢

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14．望岳(岱宗夫如何) 杜甫

15．春望(国破山河在) 杜甫

16．茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号) 杜甫

17．白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折) 岑参18．酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地) 刘禹锡

19. 卖炭翁（卖炭翁）白居易

20. 钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西) 白居易

21. 雁门太守行(黑云压城城欲摧) 李贺

22. 赤壁(折戟沉沙铁未销) 杜牧

23. 泊秦淮(烟笼寒水月笼沙) 杜牧

24. 夜雨寄北(君问归期未有期) 李商隐

25. 无题(相见时

全日制义务教育历史课程标准

目 录

第一部分 前言 -------------------------------------- 一、课程性质 --------------------------------------------

二、课程基本理念 ---------------------------------------- 三、课程设计思路 ----------------------------------------

第二部分 课程目标 --------------------------------- 一、知识与能力 ------------------------------------------

二、过程与方法 ------------------------------------------ 三、情感态度与价值观 ------------------------------------

第三部分 内容标准 ---------------------------------- 一、中国古代史 -----------------

全日制义务教育物理课程标准

目 录

第一部分 前 言――――――――――――――――

一、课程性质―――――――――――――――――――――――― 二、课程基本理念―――――――――――――――――――――― 三、课程设计思路――――――――――――――――――――― 第二部分 课程目标――――――――――――――――

一、总目标 ――――――――――――――――――――――― 二、分目标 ――――――――――――――――――――――― 第三部分 内容标准――――――――――――――――

一、科学探究―――――――――――――――――――――――― 二、科学内容――――――――――――――――――――――――

1．物质―――――――――――――――――――――――― 2．运动和相互作用―――――――――――――――――――

3. 能量――――――――――――――――――――――――

第四部分 实施建议 ―――――――――――――――

一、教学建议―――――――――――――――――――――――― 二、评价建议―――――――――――――――――

三、教材编写建议―――――――――――――――――――― 四、课程资源的开发与利用建议―

前 言：

习近平总书记多次强调， 课程教材要发挥培根铸魂、 启智增慧的作用， 必须坚持马克思主义的指导地位， 体现马克思主义中国化最新成果， 体现中国和中华民族风格， 体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观， 体现人类文化知识积累和创新成果。

义务教育课程规定了教育目标、 教育内容和教学基本要求， 体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。 2001 年颁布的《义务教育课程设置实验方案》 和2011 年颁布的义务教育各课程标准， 坚持了正确的改革方向， 体现了先进的教育理念， 为基础教育质量提高作出了积极贡献。 随着义务教育全面普及， 教育需求从“有学上” 转向“上好学”， 必须进一步明确“培养什么人、 怎样培养人、 为谁培养人”， 优化学校育人蓝图。 当今世界科技进步日新月 异， 网络新媒体迅速普及，人们生活、 学习、 工作方式不断改变， 儿童青少年成长环境深刻变化， 人才培养面临新挑战。 义务教育课程必须与时俱进， 进行修订完善。

一、 指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 全面贯彻党的教育方针， 遵循教育教学规律， 落实立德树人根本任务， 发展素质教育。 以人民为中心， 扎根中国大地办教育。 坚持德育为先， 提

1

义务教育语文课程标准（实验稿）

第一部分 前言

第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。〔二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准 修订稿（2014年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组 2

第一部分前言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经 济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更 深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进 了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会 的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱 动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基 本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方 式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学 方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际 问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与 社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具 有十分重要的意义

全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿） 解读

首先，我代表初中《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）课程教材编写组的全体成员，向你们表示诚挚的谢意，同时，我们也希望我们的初中《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》课程教材能得到广大任课教师和中学生的支持与肯定。

我将与大家共同来学习、解读《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，并结合析以往教材的比较分析，说说我们的设计思路。 一、解读新《课标》 （一）基本理念解读 1、新课程标准的基本出发点

新《课标》究竟要试图去解决什么问题，或者说相关于思想品德课程的改革究竟要面对的是什么问题？

基本问题：当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。

针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，来设计学生思想品德课程。

与之相关，缺乏针对性必然使得这种教育远离真实教育情景中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效地发挥。由于这种课程设计从整体而言是脱离学生实际的，所以，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者。

落实到效果

义务教育

数学课程标准

（201 1年版）

中华人民共和国教育部

目录

第一部分 前言 ............................................................. 3

一、课程性质............................................................................................................ 3

二、课程基本理念..................................................................................................... 3

三、课程设计思路..................................................................................................... 4

（一）学段划分 ................................................................................

《义务教育语文课程标准（2011年版）》

第一部分前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语