心理统计与心理测量

心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分） 1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量 （B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 （C）就是用数字来描述事物的法则 （D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ） （A）越高 （B）越低 （C）基本不变 （D）无法确定 3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。 （A）稳定性

（B）准确性 （C）可信度

（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。 （A）低

（B）相等 （C）高 （D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。 （A）接近于1

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。 2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=5.67

众数；Mo=3 中数

心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分） 1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量 （B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 （C）就是用数字来描述事物的法则 （D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ） （A）越高 （B）越低 （C）基本不变 （D）无法确定 3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。 （A）稳定性

（B）准确性 （C）可信度

（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。 （A）低

（B）相等 （C）高 （D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。 （A）接近于1

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。 2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=5.67

众数；Mo=3 中数

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3心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分）

1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量（B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定

（C）就是用数字来描述事物的法则（D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性

2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ）

（A）越高（B）越低（C）基本不变（D）无法确定

3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。

（A）稳定性（B）准确性（C）可信度（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。

（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。

（A）接近于1 （B）接近于-1 （C）接近于0 （D）接近于

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。

2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=

众数；Mo=3

中数；Mdn=4

（2）若增加1例患者，潜伏期为30天，求平均数和方差

心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分） 1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量 （B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 （C）就是用数字来描述事物的法则 （D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ） （A）越高 （B）越低 （C）基本不变 （D）无法确定 3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。 （A）稳定性

（B）准确性 （C）可信度

（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。 （A）低

（B）相等 （C）高 （D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。 （A）接近于1

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。 2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=5.67

众数；Mo=3 中数

第一章 绪论 第一节

孔子将人分为：中人、中人以上、中人以下

我国最早的两所心理学实验室：北京高等师范学院、南京高等师范学院 心理测验的先驱：（1）80年代，高尔顿爵士；

（2）90年代，卡特尔（1890年发表的《心理测验与测量》中首创了“心理测验”这一术语；

（3）20世纪头十年， 比奈，（在《诊断异常儿童智力的新方法》中介绍了世界上第一个智力测验——比奈—西蒙量表 心理测验的发展

推孟1916年修订斯坦福—比奈量表（采用智商这一定义） 测验主要有以下几方面的发展： （1）编制了一批操作测验；

（2）团体智力测验，扩大了测验的应用范围， （3）多重能力倾向测验逐渐受到重视

（4）桑代克等人，编制了第一批标准化的教育测验（故后人称他为教育测验的鼻祖）；（美国教育测验中心1947年成立，是目前世界上最大的测验编制和研究机构） （5）人格特点的测量 （6）信息加工测验

第二节 心理测验的性质

一、 测验的定义

（布朗）：测验是测量一个行为样本的系统程序

心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推

重点掌握 心理测量

第一章 心理测验的总论

第一节 心理测量的历史

一、心理测量在我国有着悠久的历史 （一）我国古代的心理测验 1、能力测验

汉代学者董仲舒 论及到注意测验―一手画方，一手画圆，莫能成。‖这无疑是世界最早的心理（注意）测验；自6世纪中叶 ―周岁试儿‖是最早的婴儿发展测验；清朝出现的益智图（通称七巧板）、九连环可以认为是最早的创造能力测验 2、人格测验 3、教育测验

（1）世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期。

西周奴隶制时期(公元前1100～前771年)的―国学‖中的教育测验制度：

?规定了学业考试的时间和步骤——每隔一年进行一次；规定了考试的内容和标准。

（2）汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。 （3）隋唐的―科举制‖

（二）民主革命时期测验运动的发展

1921年，廖世承和陈鹤琴正式出版《心理测验法》一书；1932年《测验》杂志创刊。 （三）心理测验在科学的春天中复苏

从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复；1989年，成立中国心理学会心理测验专业委员会，标志着中国心理测验已进入了一个新的高速发展时期 二、 科学心理测验的产生与发展 （一）心理测验的产生是社

心理测量

目录

第一章、心理测量的基本理论 ....................................................................................................... 3

一、心理测量的基础............................................................................................................... 3

（一）、心理测量的基本概念 ......................................................................................... 3 （二）、心理测量的特征与分类 ..................................................................................... 3 （三）、心理测量的发展历史 .......................................................

心理测量

考试大纲——心理测量部分 ? 考察目标

? 正确理解心理测量的基本概念，掌握心理测量的基本方法 ? 掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验 , 并对其结果进行解释

?

心理测量的理论基础 测量的信度与效度 心理测量的误差 心理测验的项目分析 心理测验的编制技术 心理测验的施测 测验常模 标准参照测验 心理测验理论的新发展 心理测验的具体应用

?

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心理测量的知识结构

心理测验的编制和应用 心理测验分数的解释 心理测量的信度分析 心理测量的效度分析 心理测验的项目分析 测量的理论基础

测量的理论基础

测量的类型

? 物理测量：长度，温度，质量，速度。。。 ? 生理测量：血压，血糖，脑电。。。 ? 社会测量：经济发展，人口增长。。。 ? 心理测量：智力，人格。。。 ? 测量的定义

? 测量就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 ? 测量的基本要素 ? 参照点

?

? ?

绝对参照点（绝对零点） 相对参照点

确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。

相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。

?

单位

戴版《心理与教育测量》课后习题及解答（1）

第一章 心理与教育测量概论>>练习与思考 练习与思考：

1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。

2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点：

１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。

（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。

（3） 相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。

３.（1） 从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。

（2） 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章 心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考

1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。

2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）

3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？ 解答要点：

１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育

戴版《心理与教育测量》课后习题及解答（1）

第一章 心理与教育测量概论>>练习与思考 练习与思考：

1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。

2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点：

１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。

（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。

（3） 相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。

３.（1） 从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。

（2） 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章 心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考

1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。

2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）

3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？ 解答要点：

１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育