归去来兮辞教案教学设计

《归去来兮辞》公开课教案

导入：人们说《归去来兮辞》是“诗人辞仕归隐的宣言书”，那么这篇文章是围绕哪个字来写的？ 明确：“归”字。

既然是“归”字，那么我们需要明白两个问题： 1. 作者为何而归？ 2. 作者将归向何处？ 一、解读文本

（一）简析第一自然段， 齐读第一段，回答作者为何而归？ 明确：田园将芜——客观原因

心为形役，惆怅独悲——主观感受

已往之不谏，来者之可追，迷途未远，今是昨非——深刻反思

这些都是作者归隐的原因，而且是层层深入，显然离开官场并不是一时兴起，而是深思熟虑。

（二）作者归向何处？（先由学生自由发挥） 明确：陶渊明归家→归隐→归天命

学生回答：归家（第二自然段），归田园（第三自然段）

教师的任务是如何引导学生概括出归家和归隐。归田园不能充分概括出第三段所描写的内容，因为第三段多了议论抒情的段落，使得这段描写不是表面上的归田园。

1. 第二自然和第三自然段有什么不同？（为何一个是归家，一个是归隐？） 明确：第一：描写归来的地点不同。归家：“入室”“眄庭柯”“倚南窗”“审容膝”“园日涉”“门常关”。概括起来讲就是：回家自喜，新鲜舒适。——这是新鲜感为消的刚到家的初期。

归隐：“亲戚”“琴书”“农人告余以春及”“或命巾车”

《归去来兮辞》公开课教案

导入：人们说《归去来兮辞》是“诗人辞仕归隐的宣言书”，那么这篇文章是围绕哪个字来写的？ 明确：“归”字。

既然是“归”字，那么我们需要明白两个问题： 1. 作者为何而归？ 2. 作者将归向何处？ 一、解读文本

（一）简析第一自然段， 齐读第一段，回答作者为何而归？ 明确：田园将芜——客观原因

心为形役，惆怅独悲——主观感受

已往之不谏，来者之可追，迷途未远，今是昨非——深刻反思

这些都是作者归隐的原因，而且是层层深入，显然离开官场并不是一时兴起，而是深思熟虑。

（二）作者归向何处？（先由学生自由发挥） 明确：陶渊明归家→归隐→归天命

学生回答：归家（第二自然段），归田园（第三自然段）

教师的任务是如何引导学生概括出归家和归隐。归田园不能充分概括出第三段所描写的内容，因为第三段多了议论抒情的段落，使得这段描写不是表面上的归田园。

1. 第二自然和第三自然段有什么不同？（为何一个是归家，一个是归隐？） 明确：第一：描写归来的地点不同。归家：“入室”“眄庭柯”“倚南窗”“审容膝”“园日涉”“门常关”。概括起来讲就是：回家自喜，新鲜舒适。——这是新鲜感为消的刚到家的初期。

归隐：“亲戚”“琴书”“农人告余以春及”“或命巾车”

高二语文导学案

课题：归去来兮辞 第 1 课时 总课时： 编制日期：2013.9.8 审批人： 编制人：胡小丹

【教学目标】

1．了解陶渊明及山水田园诗派的有关知识，从作品中感受作者的精神世界及创作风格 2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活

的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求

3．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的

一词多义，了解“以、而、兮、来”等文言虚词的用法

【预习导学】 一、背景知识

陶渊明从29岁起开始出仕，一直厌恶官场，向往田园。 陶渊明于东晋义熙元年（405年）41岁时，最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。

这篇赋就是其在回归田园之初激动欣喜之情的自然流露 二、文学常识

陶渊明大约

高二语文导学案

课题：归去来兮辞 第 1 课时 总课时： 编制日期：2013.9.8 审批人： 编制人：胡小丹

【教学目标】

1．了解陶渊明及山水田园诗派的有关知识，从作品中感受作者的精神世界及创作风格 2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活

的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求

3．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的

一词多义，了解“以、而、兮、来”等文言虚词的用法

【预习导学】 一、背景知识

陶渊明从29岁起开始出仕，一直厌恶官场，向往田园。 陶渊明于东晋义熙元年（405年）41岁时，最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。

这篇赋就是其在回归田园之初激动欣喜之情的自然流露 二、文学常识

陶渊明大约

序文

余家贫，耕植不足以自给(1)。幼稚盈室，缾无储粟(2)，生生所资，未见其术(3)。亲故多劝余为长吏(4)，脱然有怀(5)，求之靡途(6)。会有四方之事(7)，诸侯（8）以惠爱为德，家叔以(9)余贫苦，遂见（10）用于小邑。于时风波（11）未静，心惮远役（12），彭泽（13）去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情（14）。何则（15）？质性自然，非矫厉所得（16）。饥冻虽切，违己交病（17）。尝从人事（18），皆口腹自役（19）。于是怅然（20）慷慨，深愧平生之志。犹望一稔(21)，当敛裳宵逝（22）。寻程氏妹丧于武昌（23），情在骏奔（24），自免去职。仲秋（25）至冬，在官八十余日。因事顺心（26），命篇曰《归去来兮》。乙巳岁(27)十一月也 。 正文

归去来兮！田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。

乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，

篇一：《归去来兮辞》公开课教案 【教学过程设计】 【教学反思】 篇二：《归去来兮辞》教案 《归去来兮辞》教案

教学目的： 1、体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析；

教学重点： 1、解读陶潜的隐逸诗人的形象。

教学步骤 一、导入课文

二、了解作都及解题

1、学生读注解① ，明确虽要识记的内容。

陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他29 岁才出仕。江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无吏的品格。他虽然“性本爱丘山”，但并不甘心终老田园。青年时代的他也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上“性刚才拙，与物多忤”，所以几仕几隐，在41 岁那年，他毅然拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。

陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。 抱负，多悲愤慷慨之音。 2、【题解】本文是晋安帝义熙元年（405）作

设计合理,好操作

归去来兮辞

[教学目标]

知识与能力：

1、了解辞的文体特点。

2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

过程与方法：以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。

情感态度与价值观：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

[教学重点]

1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

[教学难点]

1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

[课时安排] 3课时

教学过程

第一课时

教学要点：了解文体；诵读课文，把握节奏，学习小序

教学步骤：

一、创设情境、导入新课

1、“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。”——欧阳修

2、同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，谁？——陶渊明！

二、揭示本节课学习目标

1、

篇一：归去来兮辞教学设计市一等奖 《归去来兮辞》教学设计

【教学目标】 1.知识教育目标

①了解作者及其影响 ②.了解关于辞这种体裁的常识 ③.背诵全文④了解本文创作背景和作者守志归隐的思想 2.能力培养目标

①诵读文言文能力②陶渊明经典材料在作文中的运用能力 3.德育渗透目标

学习陶渊明的优秀的品质、气质和修养，以全面了解他的人格魅力。 【 教学重点】 1.背诵全文

2.学会经典作文材料“陶渊明”的运用 【教学难点】

1.陶渊明守志归隐的思想的理解 2.陶渊明经典材料的运用 【教学方法】 1.诵读法2.举例法 3.小组讨论法 【预习准备】

1. 熟读课文。读出语调、语气、语顿、语速和语意。 2.了解作者生平及背景材料。 3 .参照课文注释，疏通字词，了解课文大意 【课时安排】 2课时 1

【教学过程】 2 3 4 5

篇二：归去来兮辞 市优质课教案 【教学目标】 知识与能力：

体味诗人归隐的无限欣喜之情以及背后的无奈，感悟其隐士情怀。 过程与方法： 自主学习，合作探究，通过反复朗读，认真体会诗人归隐的复杂感情。 情感态度与价值观： 学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学重难点】

理

《归去来兮辞》名师优秀详细教案

【教学目标】

1．理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

3．朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。 【教学设想】

\\因课文内容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。 【教学方法】

讨论、比较、探究。 【课时安排】 一课时

【课前预习】

1．读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。 2．分类归纳古汉语常识。

（1）找出文中的通假字。 例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”）（2）找出文中的古今异义词。 例：①景翳翳以将入。（景，太阳。今常用义“景色”、“光景”等）。②悦亲戚之情话。（亲戚，亲属戚属。今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。）

（3）一词多义。（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。）疑问代词 例：

奚 ①奚惆怅而独悲（为什么） ②乐夫天命

公开课教案

【教学过程设计】

公开课教案

方面？ 二、名家话陶潜 李白：何时到彭 教师展示 PPT 泽， 狂歌五柳前。 杜甫： 焉得思如陶谢手。 白居 易：常爱陶彭泽，文思 何高玄。陆游：我诗慕 渊明，恨不造其微。苏 轼：吾于诗人无所甚 好，独好陶渊明之诗。 渊明作诗不多， 然其诗 质而实绮，癯而实腴。 朱熹：渊明诗所以为 高，正在不待安排，胸 中自然流。 三、总结陶潜的 历史影响 教师展示 PPT 开创者： 田园诗派第一 人， 真心弃官归隐第一 人！ 实力派偶像：名家追 随，众人膜拜 建筑大师： 中国文人的 精神家园“超然物外” “独立人格” 熟悉课文内 容，尽快熟读 个 别 学 生 成诵 背诵 集体朗诵 学 生 朗 读 拓展知识面， 并 思 考 名 加深对陶渊明 家 为 何 如 的了解 此推崇陶 潜

学 生 记 笔 形成条理，便 于记忆与理解 记

与学生一起朗诵， 并听正音 四、朗

读全文 疏通全文的叙事线索

思考并讨 论，小组 提出问题并且提出回答问 长做好发 思考陶潜辞官归隐的 题的基本要求， 句通、 意美 深入文本学习 言记录 原因 五、 阅读文章的序部分 1.质性自然， 非矫厉所 初步理解陶潜

公开课教案

【教学反思】