小学数学估算教学的研究
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小学数学估算教学之我见
小学数学估算教学之我见
宿松县复兴镇中心小学 黄的群
数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。
1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。
“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种
小学数学估算教学之我见
小学数学估算教学之我见
宿松县复兴镇中心小学 黄的群
数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。
1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。
“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种
小学数学“估算与精算”的教学研究学习感悟
处理好估算和精算的关系
计算中应突出估算教学。计算教学占了小学教学课时总数的58%左右。计算中的估算是保证计算正确的重要环节,是提高计算能力的手段。精确计算前进行估算,可以估计出得数的取值范围,使估算与笔算、口算相结合,为计算的准确性创造了条件。因此,要让学生明确估算的意义,提高学习估算的自觉性和积极性,提高估算能力并学会灵活地运用估算解决一些问题。
具体的估算的策略:
① 凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。
② 取一个中间数。比如32 37 30 39这四个数求和,这些数都很接近35,有的比35多一点,有的比35少一点,就取一个中间数35,直接用35×4,就大约地计算出了这几个数相加的结果。
③利用特殊的数据特点进行估数。如126×8,就可以想到125×8,125的8倍,就得到1000。
④寻找区间。也就是说叫寻找它的范围,也叫做去尾进一,去尾就是只看首位,那么只看首位的时候,估得的结果就是它的至少是多
少,我们还说一个“进一”,进一就是首位加一,假如说278,我们就看成了300,首位加一,这样就是它最多可能是多少,这样得到一个范围,就是寻找它的区间范围。
⑤两个数,一个数往大了估,一个数往小了估,或者一个数估一个数不估。
听了《小学数学
小学三年级数学估算教学的研究
湖南第一师范学院
毕业论文(设计)
题
人教版小学数学三年级估算内容的教目 学实践研究
张玄东
11407050816
学生姓名 学
号
指导教师 邓海英 院部名称 专业班级 完成时间
教育科学学院 11级小学教育8班 2015年6月
湖南第一师范学院教务处制
本科毕业论文(设计)
人教版小学数学三年级估算内容的教学实践
研究
学生姓名: 张玄东 院部名称: 教育科学学院 专业名称: 小学教育专业 指导教师:
邓海英
毕业论文(设计)作者声明
1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成
果。除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2.本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3.湖南第一师范学院在组织专家对
新课程下小学估算教学研究
新课程下小学低年级估算教学研究
一、课题的提出
(一)研究背景
估算教学是世界数学教育改革的一个方向,许多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算能力也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。《全日制义务教育课程标准(实验)》明确提出要“加强口算,重视估算”,要求学生“掌握必要的运算(包括估算)技能”。在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标,其中有关估算的目标就有6条,并配有7个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已经得到重视。虽然老师们也在估算教学中进行着积极探索,但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练,强调计算结果的准确性,教材编写者和教师都缺乏相应的经验。致使教师在教学中遇到了许多困惑,如估算教学为什么教?教什么?怎么教?如何评价估算结果?估算是否要有“统一”的标准?甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见,估算教学的实际情况不容乐观。我们通过大量的课堂观察、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式,发现造成“估算教学难”主要因为下四方面的矛盾:
1、教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾
要求学生用估算,
小学数学估算教学初探(戴高颐)
小学数学估算教学初探
阿猛镇顶丘小学 戴高颐
内容摘要:估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中便明确指出要“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。然而在农村小学,估算教学很少在数学教学中“登台亮相”,似乎成了被遗忘的角落,这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。本文主要从加强估算教学;联系生活实际,培养估算意识;重视估算过程、鼓励方法多样;掌握估算策略、正视估算评价等方面来探讨小学数学估算教学。
关键词:小学数学 估算教学 培养意识 估算策略 评价
估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。曾经有人作过一个统计,一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比,后者多得多。例如,我们每个家庭要计划自己的收入和支出,这就需要估算。一个工程,在动工招标之前,要进行预算,这也需要估算。《数学课程标准》明确指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也
观看《刘克臣老师关于小学数学估算与精算的教学研究专题讲座》心得
通过学习刘克臣老师关于小学数学“估算与精算”的教学研究专题讲座,感触颇深,因为最近我正好遇到了此类困惑,听完讲座,醍醐灌顶。不仅认识到目前“估算与精算”对于日常生活中是多么的重要性,同时对于小学数学关于“估算与精算”教学研究也有了自己的理解。“ 估算和精算”这两个是相互联系的,估算和精算都需要计算,估算只计算大约的数字,是为了提前准备而做的估计,而精算需要借助计算器、电脑等计算工作进行计算,估算可以验算精算是否正确。在日常的小学数学教学中教授学生“估算与精算”时我注意如下几个方面:
一、情景教学,举一反三。
“估算和精算”在日常生活中最为突出的表现形式就是到商店买东西,你买的东西有很多,需要带多少钱需要估计,这就是“估算”,而当你买到了东西,销售服务员结账的时候经过累加而得出的花费额就是“精算”。在日常的教学中我通过日常生活的例子来说明“估算与精算”的关系,使学
小学数学教学中估算意识的培养-开题报告Microsoft Word 文档(5)
汉台区中小学微型课题开题报告
一、课题名称:【小学数学教学中估算意识的培养】htqwx-2013094 二、课题研究的背景及理论依据
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。教育部2011版数学课程标准中便明确指出要重视口算,加强估算,提倡算法多样化。在第一学段中明确提出了,在生活情境中感受大数的意义,并能进行估算。在数的运算这部分又提出了能结合具体情境,选择适当的单位进行简单的估算,体会估算在生活中的作用。在图形与几何这部分明确提出能估计一些物体的长度,并进行测量。会估计给定简单图形的面积。在第二学段中再次明确,能结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计。在解决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算。会用方格纸估计不规则图形的面积。
因此,在小学阶段,估算非常重要。学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。
首先是教师专业发展的需要。开展新课程“估算教学” 实施策略和如何评价估算结果,提高估算教学有效性,寻求“估算教学”教学策略和评价方法的过程中,能促进教师教学水平的提高,对提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
其次是学生全面发展的需要。估算教学中渗透了思维
《小学数学概念教学的实践研究》
《小学数学概念教学的实践研究》
课题中期报告
溧阳市第二实验小学 承萍
《小学数学概念教学的实践研究》此课题,自2014年11月申报以来, 经过一年的研究与实践,已经取得明显的教学效果,实现预期研究目标。现将研究情况报告如下:
一、课题提出的背景意义 1. 课程标准指出:数学概念的教学既是数学教学的首要环节,也是数学学习的核心,其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延,是学生思考问题、解决问题的依据。
2.小学数学教材学中包含着大量的数学概念,主要有:数的概念、几何形体概念、运算方面的概念、量和计量单位的概念等,以起始型概念(也就是小学数学知识体系中某一领域的第一节)最为突出。其目的是以意义建构为核心,使学生掌握最基本的初级概念,以此展开进一步的学习活动。
3.在实际教学中,教师往往忽视了学生的“前概念”,找不到新知与学生已有经验中的契合点;在帮助学生的概念形成过程中,概念的本质特征得不到凸显,概念之间的联系得不到深化;在概念的抽象过程中,教师找不到有效策略来帮助学生从思维上进行概念的逐步抽象,并进而实现由儿童语言到数学语言的过渡。 基于对以上现象的认识和思考,我们确定了这个研究课题:《小学数学概念教学的实践研究》。力求通过对“数学概念”
估算论文范文,小学低年级估算教学的目前状况及其对策探讨写作重
估算论文范文,小学低年级估算教学的目前状况及其对策探讨写作
内容导读:
对小学生估算能力的培养是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的一个重要特点。小学阶段进行估算的教学,有利于小学生在数学学习中数感的建立;有利于学生形成正确的数学观念,使学生认识到数学更多的是对未知规律的一种生动的探讨过程;有利于学生思维的训练,使学生思维品质向高层次进展;更重要的是有利于提高学生处理生活中的现实理由和解决实际理由的能力。
一、对“估算”概念的界定
估算是在无法或不必做精确计算时,对算式计算结果的一种粗略估计。它是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。由此,我们可以看出:(1)估算是一种心算,它要求快速地得到合理的答案;(2)估算应结合具体的情境;(3)在由具体情境决定的一个合理范围内的估计值认为是可以接受的;(4)估算可以用来判断计算器或纸笔计算所得答案的合理性。 估算不仅仅是一种数学知识,更是一种数学的思维和策略教学论文,是解决实际理由的一种有效手段,是一种学习的对策和能力。 二、小学低年级估算教学的目前状况 (一)学生缺乏估算意识,习惯精算。
以目前低年级学生的目前状况来看,学生对估算有了一定的了解,