语文五下课堂笔记

1．春光染绿我们双脚

第一次：

保护环境的公益用语： 植树造林，功在千秋。

爱祖国，护绿化，保清洁，爱家园。 一、看拼音，写词语。

gē yáo luǒ lù jì mò ( ) ( ) ( ) zī rùn rǎn l ǜ mào mì ( ) ( ) ( ) 二、比一比，组词。

袍（ ） 奏（ ） 浑（ 咆（ ） 秦（ ） 混（ 三、默写文中首尾呼应的句子。

bâng tiào ( ) dàng yàng ( ) 撒（ 洒（ páo xiào ( ) liú tǎng ( ) ） ） ） ）

第二次： 描写春天的成语：

万紫千红 花团锦簇 花红柳绿 姹紫嫣红 柳暗花明 春深似海 春色满园 草长莺飞 一、在括号里填写合

小学五年级《语文（下册）第七单元课程纲要》

课程名称：语文 课程类型：必修

教材来源：人民教育教育出版社2012年版 适用年级：小学五年级 教学课时：14课时 设 计 者：

背景

本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。

王崧舟《荷花》教学实录及评析

师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？ 生：（齐答）想。

师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。 师：（播放荷花的课件。） 生：（欣赏课件。）

师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。 生1：我看到了美丽的荷花。

生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。 师：你看到的是各种形状的荷花。 生3：我看到了白色的荷花。

师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？ 生3：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！ 生3：我看到了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

「朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下精辟的阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实质则是一种精神的对焦和重构。当学生用“白色”来形容荷

六年级下册语文阅读 第一课鲧禹治水

大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水大禹还曾经“三过家门而不入”。人们都被感动了，在大禹的带领下，齐心协力地干着。 1、联系上下文，理解下列词语的意思。 汗流浃背：

毫不在乎：

齐心协力：

天寒地冻 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、照样子，写词语。（各写两个） 晒得滚烫＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、用“—”画出这段话中的中心句。

5、为了开凿龙门，疏通河道，大禹付出了哪些艰辛？请结合文中内容加以概括介绍。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、“人们都被感动了”人们是被大禹的什么精神感动的？

第二课 大卫

在耶路撒冷南边伯利恒（hénɡ）的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他（ ）弹琴，（ ）唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，（1）琴声像

2019年春教科版八年级物理下册课堂练习

班级 姓名 第八章 力与运动 2. 力的平衡

1．如图所示，沿同一直线作用在小车上的两个力F1和F2，F1

＝20 N，F2＝5 N，则它们的合力为( )

A．20 N，方向与F1相同 B．5 N，方向与F2相同 C．15 N，方向与F1相同 D．25 N，方向与F2相同

2．[2018春·越秀区期末]如图所示，各种情景中两个力属于一对平衡力的是( )

A.推拉方向盘 B.推拉小车

C.互相推手 D.提着一桶水不动

3．[2018春·营山县期末]下面两个力是平衡力的是( ) A．用钓鱼竿把钓到的鱼从水里加速拉上来时，拉力和鱼的重力 B．汽车在平直道路上做匀速直线运动时，受到的牵引力和阻力 C．用很大的力气推箱子，箱子终于被推动了，人的推力和箱子受到的摩擦力

D．放在桌面上的电视机，电视机受到的重力和桌面受到的压力 4．[扬州]小华静止站在水平地面上，下列说法中正确的是( ) A．他对地面的压力和他所受到的重力二力平衡 B．他对地面的压力和地面对他的支持力二力平衡 C．他受到的重力和地面对他的支持力是相互作用的力 D．他对

王崧舟《荷花》教学实录及评析

师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？ 生：（齐答）想。

师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。 师：（播放荷花的课件。） 生：（欣赏课件。）

师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。 生1：我看到了美丽的荷花。

生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。 师：你看到的是各种形状的荷花。 生3：我看到了白色的荷花。

师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？ 生3：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！ 生3：我看到了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

「朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下精辟的阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实质则是一种精神的对焦和重构。当学生用“白色”来形容荷

人教版小学语文四年级下册期末课内句子练习

缩句

1. 雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

2. 在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流，给寂静的天山增添了无限生机。

3. 安静的心灵到了一个她完全没有体验过的地方。 4. 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线。 5. 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 6. 14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了母亲的生命。 7. 那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲伤与痛苦。 8. 青、红的瓜，碧绿的藤叶，构成了一道别有风趣的装饰。

9. 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 仿写

1. 一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

2.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 关联词语填空

1.安静的手指悄然合拢，（）拢住了那只蝴蝶。 2.更让我无法明白的是，爸爸（）不假思索地答应了。 3.（）值得去做，（）要做得好，（）应该全神贯注。

4.令人难以相信的是，它们之中有的（）能够朝夕与共，和睦相处。 5.（ ）不是我

人教版小学语文四年级下册期末课内句子练习

缩句

1. 雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

2. 在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流，给寂静的天山增添了无限生机。

3. 安静的心灵到了一个她完全没有体验过的地方。 4. 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线。 5. 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 6. 14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了母亲的生命。 7. 那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲伤与痛苦。 8. 青、红的瓜，碧绿的藤叶，构成了一道别有风趣的装饰。

9. 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 仿写

1. 一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

2.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 关联词语填空

1.安静的手指悄然合拢，（）拢住了那只蝴蝶。 2.更让我无法明白的是，爸爸（）不假思索地答应了。 3.（）值得去做，（）要做得好，（）应该全神贯注。

4.令人难以相信的是，它们之中有的（）能够朝夕与共，和睦相处。 5.（ ）不是我

初中语文“以学定教”理念下课堂教学的思考

萧山区教学研究室 蒋华

教学是有规律的，教学研究同样应遵循规律。随着教育的发展，特别是新课程标准实施后，课堂教学状貌已发生了明显的变化，学科教学呈螺旋发展形态势，教学研究也从重视“教”的研究转到重视“学”的研究，从重视教学方法研究转到重视学习方式的研究。这实际是针对我们的教学现状与存在的问题，旨在通过理论研究与实践并逐一加以纠正与解决，研究目的明确，研究方向也无可厚非。但在实施中，由于对引进的教育思想与理念理解不到位或偏颇，或教师技能不及、操作不当，往往矫枉过正，或突出一方面，忽视另一面，甚至贬低排斥，使教与学失衡，最终达不到预想的目的。

本人就现在推行的些许学理谈些个人的认识，并结合学科特点说些初中语文课堂教学的思考。

一、“以学定教”概念的阐释

本人认为如今推行的“教学范式”是以“以学定教”为理念而提出的一种教学模式。因为任何一种范式（或称为模式），都应有教育理论或思想的支撑与指导，并经过实践检验而形成的一套规范有效的可以仿效的标准程序。教学范式的研究与推行必须紧扣“以学定教”这个核心。“一科多模”指的是一门学科多种模式，这种提法已开始尊重学科的特点，但如果是“多模”，必定是多种理念下的

初中语文“以学定教”理念下课堂教学的思考

萧山区教学研究室 蒋华

教学是有规律的，教学研究同样应遵循规律。随着教育的发展，特别是新课程标准实施后，课堂教学状貌已发生了明显的变化，学科教学呈螺旋发展形态势，教学研究也从重视“教”的研究转到重视“学”的研究，从重视教学方法研究转到重视学习方式的研究。这实际是针对我们的教学现状与存在的问题，旨在通过理论研究与实践并逐一加以纠正与解决，研究目的明确，研究方向也无可厚非。但在实施中，由于对引进的教育思想与理念理解不到位或偏颇，或教师技能不及、操作不当，往往矫枉过正，或突出一方面，忽视另一面，甚至贬低排斥，使教与学失衡，最终达不到预想的目的。

本人就现在推行的些许学理谈些个人的认识，并结合学科特点说些初中语文课堂教学的思考。

一、“以学定教”概念的阐释

本人认为如今推行的“教学范式”是以“以学定教”为理念而提出的一种教学模式。因为任何一种范式（或称为模式），都应有教育理论或思想的支撑与指导，并经过实践检验而形成的一套规范有效的可以仿效的标准程序。教学范式的研究与推行必须紧扣“以学定教”这个核心。“一科多模”指的是一门学科多种模式，这种提法已开始尊重学科的特点，但如果是“多模”，必定是多种理念下的