小学高年级数学如何提高

如何提高小学中高年级学生的阅读能力

阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。通过阅读教学能提高学生的听话、说话和作文的能力；能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。而阅读课的教学理论和教学策略是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读教学活动中，能否运用科学合理的教学策略，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。

一、创设情境，唤起学生的情感

小学语文教材中绝大部分是名家名作，通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。所以，在阅读教学时教师要利用各种手段创设情境，再现动人的情境，完成教学任务。 在阅读教学过程中，教师要声情并茂、挥洒自如地以声

激情、以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，并努力运用课文佳作中

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何提高农村小学高年级学生英语阅读能力

作者：孙徐红

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第12期

摘要： 本文针对提高农村小学高年级学生英语阅读能力策略运用作探析，旨在围绕情境创设、合作交流以及角色扮演来活化阅读学习过程，对帮助学生开阔知识视野和思维起促进作用。探讨农村小学高年级学生英语阅读能力培养，对学生快乐阅读和自由表达产生积极影响。 关键词：小学英语;阅读;情境;表达

学生将阅读转化为自由表达交流，一方面，体现了英语课程的生本主义教学理念，便于他们有更多自由的学习时间和空间;另一方面，能帮助他们在快乐的阅读中主动表达，将说和读有机融合，提高他们英语表达综合运用能力。 1.创设和谐情境，鼓励学生自由“悦”读

尊重学生的主体学习地位和作用，让他们在课堂上尽情展示自己的主人翁学习激情，不仅能深受学生的喜欢，更能调动他们学习的主动性和创造力。围绕和谐的情境创设，突出民主、平等、自由等特征，更能体现课程的“满足学生全面发展需要”理念。和谐情境运用能使得学生在快乐的阅读过程中更好地深化理解，丰富思

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何提高农村小学高年级学生英语阅读能力

作者：孙徐红

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第12期

摘要： 本文针对提高农村小学高年级学生英语阅读能力策略运用作探析，旨在围绕情境创设、合作交流以及角色扮演来活化阅读学习过程，对帮助学生开阔知识视野和思维起促进作用。探讨农村小学高年级学生英语阅读能力培养，对学生快乐阅读和自由表达产生积极影响。 关键词：小学英语;阅读;情境;表达

学生将阅读转化为自由表达交流，一方面，体现了英语课程的生本主义教学理念，便于他们有更多自由的学习时间和空间;另一方面，能帮助他们在快乐的阅读中主动表达，将说和读有机融合，提高他们英语表达综合运用能力。 1.创设和谐情境，鼓励学生自由“悦”读

尊重学生的主体学习地位和作用，让他们在课堂上尽情展示自己的主人翁学习激情，不仅能深受学生的喜欢，更能调动他们学习的主动性和创造力。围绕和谐的情境创设，突出民主、平等、自由等特征，更能体现课程的“满足学生全面发展需要”理念。和谐情境运用能使得学生在快乐的阅读过程中更好地深化理解，丰富思

如何让小学高年级数学教学更高效

老师不仅需要传授给学生知识，还是学生的引导者和课堂教学的探索者，对于小学高年级学生能力的探索和教学方法的研发，需要老师投入更多的精力和时间。老师和学生之间沟通方式的转换、学习思维的培养等，这些都是高年级数学教学应注意的重点问题。本文根据目前我国小学高年?数学教学的现状，结合多年的小学高年级数学教学经验，对如何更好地提高学生的学习效率和积极性，进行以下几点方法的浅谈。

一、创造积极的课堂环境

良好积极的课堂环境，是很多数学老师在课堂上追求的教学状态和目标之一。我们都知道，课堂氛围因素能够在一定程度上影响学生的学习积极性以及学习的自信心，能够在一定程度上影响整个班级的学习氛围。但是不同的是，小学高年级数学良好课堂氛围的营造有利于学生的知识吸收。对于高年级的小学生来说，在课堂上良好课堂氛围的定义，已经不仅仅是让学生在学习过程中不走神、不开小差，而是要求学生在学习过程中始终集中注意力，自觉地跟随老师的步骤走，在学习中更具有自律性和主动性，对于老师来说，也要求能够建立良好的师生关系，能够在课堂中进行积极的配合。高年级的小学数学老师，应该在紧凑的教学过程中，更加强调与学生良好默契的建立。作为高年级的数学老师，应该保证学生在课堂中

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅论如何提高小学高年级学生的写作兴趣

作者：王颖

来源：《新课程·小学》2015年第02期

摘 要：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，在小学高年级的作文教学中，也要不断激发学生的写作兴趣，让他们对写作产生兴趣，让他们把写作当做一种乐趣，对写作充满热情，这样才能不断提高他们的写作能力。对如何提高小学高年级学生的写作兴趣给出了几点建议。

关键词：高年级；写作兴趣；提高

学生一旦对写作有了兴趣，他们就能够把写作当成一种享受，就会更加拥有积极写作的欲望，事半功倍，写出好文章。 一、转变被动观念，明确写作意义

小学的作文教学一直处于无读者的状态，学生的作文只有老师批改，很多学生产生了敷衍了事的心态。这就要求教师引导学生转变观念，作文不只是为了交差，更重要的是要表达情感，与老师、同学、家长甚至是与自己进行情感交流。只有这样，学生才会明确写作的意义，才能够写出更多的主题深刻、情感真实、意识贴近的优秀作文。 二、激发写作思维，创设生动情境

对待高年级的学生，教师要激发他们的写作思维

小学高年级数学作业优化设计研究

小学高年级学生面临升学压力，很多教师注重对学生应试性作业的设计，忽略了小学生的身心特点，未能权衡学生的不同需求。数学教师应优化设计作业，让小学高年级数学作业出彩。 一、针对性作业

作业是课堂所学知识的巩固复习和拓展延伸，故此基于新课标要求，立足数学教材，挖掘整合作业素材，围绕教学重难点，设计针对性的练习作业，帮助学生巩固所学知识，突破知识薄弱点，让学生在完成作业的同时查缺补漏。针对性作业的优化设计，紧扣数学教材、教学内容和教学目的，凸显新课标教学价值，达到数学预期教学效果。

如，“负数”作业优化设计中，设计针对性作业，结合不同层次的学生设计基础作业、强化作业和提升作业。基础作业：在12、0.5、+90%、-3、0、-2、3中，哪些数是正数？哪些数是负数？哪些数既非正数，也非负数？强化作业：一袋食?}上标注：净重为500±5克，表示什么含义？（食盐最重多少？最少多少？）提升作业：一辆载有15人的公交车从起始站出发，经过A站点时，上车10人，下车2人；经过B站点时，上车3人，无人下车；经过C站点时，上车5人，下车4人，经过D站点时，无人上车，下车3人；在E站点时，上车1人，下车6人，请问：公交车

第一课时：认识剪纸材料与技法

教学目的：

1． 使学生认识剪纸工具和相关的用法。

2． 进一步提高对形式美的认识和感知美、创造美的能力。

3． 通过本课的学习让学生体了解剪纸的基本技法，养成勤动脑、多动手的好习惯。

教学重点：剪纸工具的认识和剪纸方法的应用。 教学难点：

剪纸方法的学习和应用。 教具准备：

示范作品；课件；各种规格白色与彩色纸；剪刀；胶水。 学具准备：

长条形白纸每人三张；长条形彩色纸每人三张；剪刀；胶水。 教学课时： 一课时。 教学过程：

一、 组织教学，检查学生所带用具的情况。 二、 欣赏，导入新课

1. 出示课件（各种简单的对称纹样）

师：同学们，想不想自己做出这种美丽的剪纸来呢? 激发学生学习兴趣和动手制作的欲望等。

2. 拿出剪刀，彩纸一一讲解，师，演示示范剪刀用法和彩纸的选择。剪纸方法：剪影与撕纸，折叠剪纸

3. 教材展示撕纸作品和折叠剪纸作品。

范例展示剪刻方法，通过作品了解剪刻方法不同体现出来作品的不同效果。 4.示范简单剪纸制作步骤。 教师边讲解边示范，

（1） 设计单位纹样，注意要详细讲解和示范；

（2） 剪纸，剪的时候要胆大心细，将边剪整齐；注意不要把连续的地方剪断。展开既成。

2、提示：我们还可

如何指导小学高年级学生积累单元习作素材

【关键词】高年级 习作素材 单元

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04A-0043-02 作文需要积累，积累才会有创造。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在教学中，笔者发现学生最怕写指定写作范围的单元习作。究其原因是学生对生活缺少观察，缺乏写作素材积累，特别是缺少有目的、有针对性的素材积累。要让小学生喜欢作文，把单元习作写好，教师就要引导学生有针对性地积累习作素材。以下，笔者结合小学高年级学生的写作实际及本人的教学实践经验，谈谈教师在教学中应如何引导学生积累单元习作素材。 一、明确习作要求

教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且是“学会怎样学习”。在高年级习作教学中，教师可尝试在五年级开始实施“半开放”的习作教学方式，

通过教给学生自读自学的学习方法，让他们掌握打开习作大门的金钥匙。因此，在

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形