跨越死亡的生命桥

22、跨越海峡的生命桥（第三次备课）

【教材分析】

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 【学情分析】

小学四年级学生大多数对白血病不怎么了解，不知道它到底有多么严重，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。

学生对台湾与大陆的血脉亲情感悟和理解甚少，通过本课的学习，让学生了解两岸同胞是一家人，血脉相连的亲情；同时也学习李博士和台湾青年舍己为人、无私奉献的崇高品质。

（修改理由：正确、合理地把握学情是制定教学目标和设计教学过程的基础和前提。）

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确认读“台湾、海峡、余震、桂树、袭击、辗转、空旷、转移、暂停、身躯、同胞、血脉”等词语；重

篇一：人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学反思

《跨越海峡的生命桥》教学反思

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”

是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读

教案

人教版小学四年级上册语文第22课

《跨越海峡的生命桥》

学校：开封市金明区辛堤头小学

姓名：李

时间： 第一课时教学设计 艳 利 2010年11 月

教案

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教学目标

知识目标：

1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。

过程目标：能让学生自主识字、学词

情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点:

理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

（一）、分层板书课题，质疑

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）

2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命） 生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。我们一起来写。先写一个山字旁，再写一个“夹”。两山之间夹着水就是“峡”。两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

教案

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

（二）、初

四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教案

教学目标：

1、认识12个生字，会写17个字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学过程: 一、导入：

爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节课我们继续学习22课让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。

板书课题《跨越海峡的生命桥》.(齐读课题)看到课题，你有什么疑问？（学生可能提问：为什么会有生命桥？生命桥怎么跨越的海峡？）是呀，为什么会有生命桥？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进这

第 1 页

个真实的故事。 二、整体感知

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱---------

四年级上册《跨越海峡的生命桥》堂实

录

教材简析：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 设计理念：

教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活

动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。 教学目标:

、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语

《生命桥》教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。 2．感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 3．懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。

教学重难点：感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 教学准备： 电子幻灯

设计理念：根据课文的特点，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍相关书籍等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。 教学过程：

一、引入课题

1．同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。下面就让我们来认识它们（播放藏羚羊的视频）。可是有一天，一个狩猎队踏上了这块乐土，一声枪响，狩猎队把它们赶到

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跨越海峡的生命桥教案四(附后记)教学案例反思

一、组织教学，师生问好。 二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。） 三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。 （教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。） 2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？

……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！） 四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

【优质】跨越海峡的生命桥教案四(附后记)教学案例反思-范文

从生命权平等看死亡赔偿--兼评《侵权责任

法》第16、17条等规定

【摘要】：一、人的生命是人体维持生存的基本的活动能力。生命权就是“人活着的权利”。生命权、身体权和健康权是物质性的人格权，三者相对独立但不可割裂。

二、人的生命权平等已经是深入人心的经验法则。没有人否认生命权是平等的，也没有人能找出生命权不平等的理由。生命权受到不法侵害后必须给予平等的救济。现代立法力求使生命权从法律上的平等转化为现实中的平等不管各人的行为能力如何，各人的生命权都没有质或量的差别。

三、人死不可复生，在“不赔偿”与“无限赔偿”之间，必须取一个平衡点，从私法上建立一种赔偿秩序，作为解决生命权被侵害所产生的一系列问题的社会规范。人的生命价值也不存在质或量的差别，因生命权被非法侵害应给予平等的物质赔偿。

四、“扶养丧失说”、“继承丧失说”、“精神损害抚慰金说”都偏重于对受害者的亲属的利益考量，其最大的缺陷是忽视了对死者生前的生命权和生命利益本身的考量。死亡赔偿请求权可以由被害人

的继承人继承，如无继承人的，则可由法定的机构代行。对生命权的保护应有公法和私法两种途径，二者不可替代。狭义的死亡赔偿金是对生命利益本身的赔偿，广义上的死亡赔偿金还应当包

跨 越

——来自宿城区陈集中心校创建现教育代化的报道

跨越，让这所学校充满生机和活力；跨越，让这所学校飞速发展。

宿城区陈集中心学校，这所融入宿城创建教育现代化的滚滚春潮的农村中心小学，破浪前行，一路走来，发展成为一所“管理理念先进、教学特色鲜明、教学设备领先、教学质量一流、育人环境优美、师资力量雄厚”的现代化学校，成为远近闻名的教育名片。

精美校园

走进陈集中心小学，这所占地60多亩、拥有59年办学历史的农村中心小学的巨变令人叹为观止，学校所有功能室和教学设备均达到省级二类配备标准。在整体规划上，学校坚持“以人为本、生态构建”的理念，朝着最有效益、最具魅力、最得民心工程的方向努力；在硬件建设方面，学校立足高标准，坚持高要求，体现高起点，建成教学楼、综合楼、宿舍楼、标准化餐厅近一万平方米，运动场3000平方米，音乐室、体器室、美术室、实验室、图书室、电子阅览室、微机室、中心机房等一应俱全，仅仪器就达254种，总价值57643元，学校图书室藏书达34720余册，生书比达20:1。为全校师生营造舒适、安静、和谐的氛工作生活学习氛围。

精细管理

陈集中心小学在创建教育现代化过程中坚

构建教学的生命情境 ——非网络环境下小学跨越式教学的策略与方法

教 ※ 生育 命 ※ 慧智构建学的教命生境——非情网环境络下学小跨式教学的策略越与法方(语文& 语英)主讲：人兴赵 E_龙mail:zhaxlonub1@6.2oc m2060年8月北京昌平

于

构建教学的生命情境 ——非网络环境下小学跨越式教学的策略与方法

要主内的

容

、教学情境一创的 二设教、学重难的把点以及握相的关略策

当前小

构建教学的生命情境 ——非网络环境下小学跨越式教学的策略与方法

学文语学教中普遍在的问存题

少：即语输言入量少，堂课每只围就绕课中的文句词行，就知识进知识教，子孩 有机没去接会“触文”之课的外信息，合儿适童行感悟进会、与体课文主相关题的经 典篇少之又少，能够名激起发子孩写作兴的素趣材形和象之又少，识字难少 、文难作语、文素下降养；慢 即语：学习言的速慢度，统教传学年级注重字词句，低中年高级开始才注篇重 。就章教字，就字词教词，记硬背死语解词释孩，子知道不的也，知教道的教也 ，学语文了知道不哪里运用，怎么往用，运效率 分不高十 差：;学习的间非时长，可是整常效体果和量质常差，阅读能非力水平和不高作 ，平铺直叙，文搬生套硬语言，表的达畅性和灵流活性对