课程开发的过程模式重视偶发

课程开发的过程模式

一、过程模式的提出

“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确 立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。

斯坦豪斯在1975年出版的 《课程研究与开发导论 》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。

斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。

1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。

2、目标模式误解了知识的本质。斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作

游戏开发课程教学模式改革的探究

游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。

社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。

为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。

1 游戏开发课程存在的问题 1.1 教学内容组织不合理

传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没

有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。 1.2 学习热

游戏开发课程教学模式改革的探究

游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。

社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。

为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。

1 游戏开发课程存在的问题 1.1 教学内容组织不合理

传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没

有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。 1.2 学习热

幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中

评价环节的比较

摘要：评价是一种价值的判断。自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。

关键词： 课程 评价 模式

幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。这

一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。 一、以目标与评价的关系为划分标准

泰勒认

第四章 课程与教学的开发与设计 第一节课程开发及其模式 第二节课程设计及其取向 第三节教学设计及其模式

第一节 课程开发及其模式

一。课程开发的涵义 （一）课程开发的概念 “课程开发“指使课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动和过程。--------课程不断适应社会，科学，人来对课程进行改革开发的过程 指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。------也就是一开始进行课程开发时 要先树立一种怎样的思想和价值观

“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”课程设“等词发展，演进而来。 （二）课程开发的层次 1.国家本位的课程开发 2.地方本位的课程开发 3.学校本位的课程开发

说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的认识p87

校本课程开发即学校本位的课程开发，指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育，教学实际自主进行的课程开发。它是对学校课程的整体改造，是国家课程开发和地方课程开发的重要补充。能够体现学校的价值追求和教育理想。------也就是学校本位开发

校本课程开发的现实意义，校本课程开发在上个世纪六七十年代以来，已形成一个普遍性的潮流。就我国来说，校本课程开发的出现

第一，体制

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以工作过程为导向的综合实训课程研究与开发

作者：包斌

来源：《新课程研究·中旬刊》2014年第06期

摘要：高职教育的核心是培养学生的职业能力，以工作过程为导向的课程教学模式是高职教育课程改革的内在要求。文章以具体的软件项目为载体，以提高学生的职业能力为目标，提出了以工作过程为导向的农信专业综合实训课程教学模式的实现方案。 关键词：工作过程；综合实训；项目化考核

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）17-0059-03我国现代高等职业技术教育发端于20世纪80年代初，关于高职教育课程改革，大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式三个阶段，目前正向“以工作过程为导向”的课程开发模式发展。对任何一种类型的教育，其人才培养方案的核心都是教学，而教学的核心则是课程。要完成培养高技能人才的使命，建设具有鲜明职业特征的高职课程势在必行。 一、课程背景及设计思路

1.课程背景。农业信息技术专业《综合实训》课程是学院在探索

关于首批工作过程系统化试点课程开发验收的通知

各院（部）：

为认真完成首批工作过程系统化试点课程开发项目的结题工作，总结可供推广的模式和经验，定于2012年9月12-13日在高桥校区组织集中鉴定验收会，现将有关事项通知如下：

一、主要任务

验收各试点课程是否按“工作过程系统化课程开发试点方案”要求完成课程标准、整体教学设计和单元教学设计等的开发工作，总结可供校内示范推广的课程开发模式和工作经验。

二、验收地点

高桥校区综合楼2109会议室。 三、参加对象

首批试点课程开发组成员、二级学院分管教学院长、专业带头（负责）人、公共教学部及教务处相关人员。鼓励各院（部）组织其他教师观摩学习。

四、验收形式

1．各项目负责人填写《课程开发总结报告》（下载网址：教务处/常用下载http://www.hzaspt.edu.cn/Teaching_affairs/），准备不超过8分钟的PPT汇报提纲，于9月11日之前发至教务处项目科，同时提交《课程开发总结报告》纸质材料一式三份。

2.验收当日按顺序（附件）简要汇报课程开发（设计）思路和

成果，回答专家提问。专家组对试点开发课程作出“通过”或“暂缓通过”的鉴定意见。“通过”的，予以结题；“暂缓通过”的，项目组应

重视地名文化，就是重视我们的历史

——访中南大学中国村落文化研究中心教授胡彬彬

作者：本报记者 龙军 《光明日报》（ 2015年04月15日 02版）

“每一个地名都折射出中国历史文化的变化”，说起地名文化，中南大学中国村落文化研究中心教授胡彬彬强调，“重视地名文化，

就是重视我们的历史”。

“地名的故事·那些历史那些乡愁”系列报道近日在本报陆续刊发，地名文化引发专家学者的关注。地名文化应如何传承和保护？

改名现象该怎样理性看待？带着这些问题，记者专访了胡彬彬教授。

记者：您如何看待“地名文化”？

胡彬彬：“地名文化”作为一个概念，实际上包括了地名语词文化和地名实体文化两个层面。地名语词揭示了地名的语源文化内涵，

地名实体文化体现了其所指代实体的地理、历史和乡土等。地名语词文化和地名实体文化互相依存，密不可分，二者共同构成了地名文

化的全貌。地名文化记录着人类社会发展的历程、民族的变迁与融合、人们生活环境的发展变化，是重要的民族文化遗产。

记者：我国的地名文化具有哪些基本特征？

胡彬彬：我国地域辽阔，历史悠久，民族众多，每一个地名都折射出中国历史文化的变化。因此，我国的地名文化具有延续性、地

域性和多元性三个显著特征。

第8卷第3期2010年 09 月

工业技术与职业教育

Commercial Technology & Vocational Education

Vo1.8 No.3September. 2010

工作过程导向的《物流系统规划与设计》课程

开发创新与实践

李超锋

（广东轻工职业技术学院，广东广州 510300）

《物流系统规划与设计》是高职物流管理专业必修的专业核心课程之一。为提高学生分析解决问题的实践能力摘 要：

和动手能力，基于工作过程导向设计课程，创设学习情境，设定工作任务。实施项目任务驱动型教学模式，不但提高了学生专业技能和职业实践能力，还可以有效激发学生学习的积极性。

关键词：物流系统规划与设计；工作过程；课程开发

中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1674-943X(2010)03-0026-04

Innovation and Practice of Logistic System Planning and Design Course

Development Based on Work-process-direction

LI Chaofeng

(G

工业地产开发模式

1.工业园区开发模式

目前我国各级地方政府最常使用的工业地产开发模式，也是我国目前工业地产市场的主要载体，其运作主体一般是开发区或工业园区管委会下设的开发公司。

缺陷：不熟悉工业地产的运作方法，项目前期缺乏科学合理的定位与策划等不足导致其在工业园的整体运作中不够专业化，致使大部分工业园区闲置与搁荒。

2.工业地产商模式

指房地产投资开发企业在工业园区内或其他地方获取工业土地项目，在进行项目的道路、绿化等基础设施建设乃至厂房、仓库、研发等房产项目的营建，然后以租赁、转让或合资、合作经营的方式进行项目相关设施的经营、管理，最后获取合利的地产开利润。

如普洛斯，全球最大的工业房地产开发商。

3.主体企业引导模式

指在某个产业领域具有强大的综合实力的企业，为实现企业自身更好的发展与获取更大的利益价值，通过获取大量的工业土地，以营建一个相对独立的工业园区；在自身企业入驻且占主导的前提下，借助企业在产业中的强大的凝聚力与号召力，通过土地出让、项目租售等方式引进其他同类企业的聚集，实现整个产业链的打造及完善。

如上海金山的上海石化工业园区。

4.综合运作模式

指对上述的工业园区开发模式、主体企业引导模式和工业地产商模式进行混合运用的工业地产开发模式。

5.私人业