初中数学三维教学目标范例

研究三维目标，优化物理教学

【摘要】新课程提出了三维教学目标，提倡在传统教学的基础上，更要重视培养学生的科学素养，认知性的、灌人式的教学过程抹杀了学生认知过程观的取向，这就需要新课改长久的坚持，从点到面、由浅人深、由表及里不断的提高扩展，从认知到过程情感、态度到价值观的形成，不断地深化拓延。因此这就需要教师深研三维目标，优化物理教学。 【关键词】三维目标 物理 教学 在新课程的教学中，教师作为文化的代表引导着教学，不再是简单意义的“传道、授业、解惑”者，而是学生自主探究学习的框架的搭建者，通过分层设置课题搭建 “支架”把探究学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生渐渐掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，并使学生在 “亲知”的实践中摸索、体验由此带来的积极意义上的情感和感受。长久的持续的坚持才会使学生产生良好的情绪和价值判断，这就是三维目标的最高目标——情感态度与价值观 (形成价值取向)。其内涵和影响，而应是潜移默化式地不断影响学生。价值观是个目标、是个需要用持之以恒的坚持能影响学生心智、影响学生为人处事的方式和方法的一个个价值取向。从一堂课来说，学生的学习愉悦、

研究三维目标，优化物理教学

【摘要】新课程提出了三维教学目标，提倡在传统教学的基础上，更要重视培养学生的科学素养，认知性的、灌人式的教学过程抹杀了学生认知过程观的取向，这就需要新课改长久的坚持，从点到面、由浅人深、由表及里不断的提高扩展，从认知到过程情感、态度到价值观的形成，不断地深化拓延。因此这就需要教师深研三维目标，优化物理教学。

【关键词】三维目标 物理 教学

在新课程的教学中，教师作为文化的代表引导着教学，不再是简单意义的“传道、授业、解惑”者，而是学生自主探究学习的框架的搭建者，通过分层设置课题搭建 “支架”把探究学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生渐渐掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，并使学生在 “亲知”的实践中摸索、体验由此带来的积极意义上的情感和感受。长久的持续的坚持才会使学生产生良好的情绪和价值判断，这就是三维目标的最高目标——情感态度与价值观 (形成价值取向)。其内涵和影响，而应是潜移默化式地不断影响学生。价值观是个目标、是个需要用持之以恒的坚持能影响学生心智、影响学生为人处事的方式和方法的一个个价值取向。从一堂课来说，学生的学习愉悦、一次成功或挫折的体验、一个突然冒出的创意等 等都是情

研究三维目标，优化物理教学

【摘要】新课程提出了三维教学目标，提倡在传统教学的基础上，更要重视培养学生的科学素养，认知性的、灌人式的教学过程抹杀了学生认知过程观的取向，这就需要新课改长久的坚持，从点到面、由浅人深、由表及里不断的提高扩展，从认知到过程情感、态度到价值观的形成，不断地深化拓延。因此这就需要教师深研三维目标，优化物理教学。 【关键词】三维目标 物理 教学 在新课程的教学中，教师作为文化的代表引导着教学，不再是简单意义的“传道、授业、解惑”者，而是学生自主探究学习的框架的搭建者，通过分层设置课题搭建 “支架”把探究学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生渐渐掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，并使学生在 “亲知”的实践中摸索、体验由此带来的积极意义上的情感和感受。长久的持续的坚持才会使学生产生良好的情绪和价值判断，这就是三维目标的最高目标——情感态度与价值观 (形成价值取向)。其内涵和影响，而应是潜移默化式地不断影响学生。价值观是个目标、是个需要用持之以恒的坚持能影响学生心智、影响学生为人处事的方式和方法的一个个价值取向。从一堂课来说，学生的学习愉悦、

1.1.1集合的含义与表示

1.1.2集合间的基本关系

1,1.3集合的基本运算

1.2.1函数的概念

1.2.2函数的表示法

1.3.1单调性

根据课程标准和学生的认知基础，我将本节课的教学目标确定如下：

教学目标：

知识与技能：

1．通过生活中的例子帮助学生理解增函数、减函数及其几何意义。 2．学会应用函数的图象理解和研究函数的单调性及其几何意义。 过程与方法：

1．通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想，对学生进行辨证唯物主义的教育。

2．通过探究与活动，使学生明白考虑问题要细致，说理要明确。 情感与态度：

1．通过本节课的教学，使学生能理性的描述生活中的增长、递减的现象。 2．通过生活实例感受函数单调性的意义，培养学生的识图能力和数形语言转化的能力

重点难点：

本节课的定义是通过对图像的分析而得出来的，做到了由形到数的翻译，从直观到抽象的转变，所以将函数单调性的概念及其几何意义作为重点；而代数论证在函数学习中首次接触，所以把函数单调性的判断或证明作为难点。

重点:函数单调性的概念及其几何意义 难点:函数单调性的判断或证明 教材分析：

《函数单调性》是高中数学新教材必修一第二章第三节的内容。在此之前，学生已学习了函数的概念、定义域、值

历史教学中如何落实三维目标

邓小平同志说：“振兴国家和民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师能力素质的高低，事关教育教学的成败。初中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法情感态度与价值观”三维的课程目标。

“知识与能力”是学生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。

“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。

“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。这些观念都将影响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。

为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，教师就要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上，制定出三维

初中数学三维教学目标落实策略的实践探索

新课改以来，三维目标的设计和实施被广大教师接受并应用于课堂教学之中。评价一节课也要看目标设置得是否合理，目标的实现过程是否符合学习规律，目标的实现是否引起了学生身心的发展和变化。但在实践层面，教师三维目标设计和实施中还存在着目标意识不浓、表述泛化，实施中脱离目标、随意性强，不能满足更多学生实际水平提高等问题。作为一名教师，如何在意识到三维目标设计重要性的同时，在课堂教学中有效落实？笔者认为可以采过以下策略。

一、强化目标策略，实现目标对教学过程的引领 教学设计是一种目标导向的系列活动。应该说，一个好的目标设计就是制定了本节课完成的标准。强化目标策略指的是三维教学目标设计之后，在实施教学之前对于目标设计是否科学准确的再次把握与审视，通过以下两种方法加以强化。 1.突出先导

“先”体现在时间上，也就是说，三维教学目标的设计一定是在撰写教案之前，而不是根据教案内容再反过头来抽取目标。“导”体现在空间上，目标是教案和教学实施的引导、导向，具有空间上位的意思。突出先导才能体现整体性、综合性和研究性，而置目标于教案之后的行为则又走到经验的老路上去了。 2.适切反问

目标不是

历史教学中如何落实三维目标

邓小平同志说：“振兴国家和民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师能力素质的高低，事关教育教学的成败。初中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法情感态度与价值观”三维的课程目标。

“知识与能力”是学生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。

“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。

“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。这些观念都将影响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。

为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，教师就要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上，制定出三维

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浅谈小学数学三维目标教学的过程评价策略

作者：陈惠君

来源：《读写算》2013年第28期

【摘要】探讨在小学数学教学中如何利用“三维目标”进行过程评价，从而实现评价重心从关注教师，转移到关注学生进步和发展上来，达到提高学生学习兴趣，提高教师的教学质量的目的。

【关键词】小学数学三维目标评价策略

小学数学中，提出了“三个维度”，即：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感价值和态度观”，以此衡量教学的有效性。由此来看，学习活动的评价也随之应该有些调整，认知、能力、短时间和长时间的状态等。过程评价不能过于片面、武断，须从本质上改变教育理念，领会三维目标，利用发展眼光关注学生，适时、有效地进行教育教学。 一、正确的理念

1、评价不仅需在教师层面得以停留，还需加入学生评价因素。传统教学中，教师为课堂中心，其作为权威的评价主体，学生在评价方面则成为无奈的客体。这样老旧的评价机制，已经影响到学生作为课堂主人的积极性，阻碍了学生的反思、评判和分析等方面能力的发展。鉴于此，教师要将评价的参与权还给学生，将评价作为一

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浅谈小学数学三维目标教学的过程评价策略

作者：陈惠君

来源：《读写算》2013年第28期

【摘要】探讨在小学数学教学中如何利用“三维目标”进行过程评价，从而实现评价重心从关注教师，转移到关注学生进步和发展上来，达到提高学生学习兴趣，提高教师的教学质量的目的。

【关键词】小学数学三维目标评价策略

小学数学中，提出了“三个维度”，即：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感价值和态度观”，以此衡量教学的有效性。由此来看，学习活动的评价也随之应该有些调整，认知、能力、短时间和长时间的状态等。过程评价不能过于片面、武断，须从本质上改变教育理念，领会三维目标，利用发展眼光关注学生，适时、有效地进行教育教学。 一、正确的理念

1、评价不仅需在教师层面得以停留，还需加入学生评价因素。传统教学中，教师为课堂中心，其作为权威的评价主体，学生在评价方面则成为无奈的客体。这样老旧的评价机制，已经影响到学生作为课堂主人的积极性，阻碍了学生的反思、评判和分析等方面能力的发展。鉴于此，教师要将评价的参与权还给学生，将评价作为一

小学语文的三维目标

所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教师对学生实行教育过程中应该达到的三个目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而我们在设计教学过程时往往只注重知识与技能这个个目标，忽略了过程性目标与情感体验这两个目标。举例（看、掰、人、众、从）说明教学的境界“授人以鱼，授人以渔，授人以欲，授人以娱”通过以上的分析，我们能够想到在课堂上实施三维目标的重要性与新课程改革落实三维目标的必要性。有的老师要问什么是三维目标，不同的学科，它的解释也不太相同，现在我就根据语文学科的特点，谈谈语文的三维目标：

三维目标的内涵

课程标准提出的语文三维目标是指“知识和水平”“过程和方法”“情感态度和价值观”。1．知识与技能目标

所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得理解和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。所以，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要增强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的水平