学生综合素质评价原则有发展性

潍坊锦程中学

学生综合素质发展性评价实施细则（试行）

一、综合素质评价标准：

分为一级指标和二级指标，一级指标包括5个，标准及分值如下： 1、公民道德与素养（3×12=36分）

1.1维护国家荣誉，尊敬国旗、国徽，升降国旗时能肃立、脱帽、行注目礼。 1.2能分清善恶是非，遵守社会公德及国家法律。不参加各种名目的非法组织，不参加非法活动。见义勇为，对有违反社会主义公德的行为能够进行劝阻，发现违法犯罪行为能够及时报告。

1.3自觉遵守学校纪律，不迟到早退或旷课。骑自行车入校门时，在停车线前必须下车推行，校园内不骑车。不涉足未成年人不宜的活动和场所。

1.4在校期间，因病、因事需中途离校的，必须执班主任同意离校的证明方可离开，不随意离校。

1.5能够遵守网络道德和安全规定，能够自觉远离不良信息，不进入营业性游戏厅、舞厅、网吧，不携带手机、MP3\\4及随身听等进校园。

1.6关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。集会时或在公共场所不喧哗，不起哄，做文明观众。

1.7了解环保知识，有保护环境的意识和责任感，能自觉参加学校组织的环保活动。

1.8善于倾听他人的意见，能够以正确的方式表达自己的观点，与家人、同学、老师在交流中能够和谐相处。经常与家长、老师

石家庄市小学生发展性综合素质评价 实施办法（试行）

小学生发展性综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导办法》（教基〔2005〕2号）和《石家庄市初中毕业生基础性发展素质评价办法》，结合我市小学教育的实际，制定本办法。

一、指导思想和基本原则

实施小学生发展性综合素质评价的指导思想是：按照整体构建义务教育阶段中小学生综合素质评价体系的要求，与初中学生综合素质评价相衔接，以思想道德素质、文化科学素质、组织纪律、身体素质、劳动技能、审美素质、心理素质为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。 在综合素质评价中要坚持如下原则：

（一）导向性原则。充分发挥评价的教育和导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发现发展潜能；有利于教

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巧用发展性评价，促进学生进步

作者：陈建旭

来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第06期

新课程标准指出：课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。应充分发挥课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

教学评价发展性学生成长教学评价作为一种价值判断活动，是教师最常用的教学技术。传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬，十分不利于学生的学习和成长，但近些年“夸奖有如阳光”“好学生夸出来”等一些观念又使得许多人认为夸奖和赞美似乎才是教师评价学生的法宝。素质评价改革要求我们必须关注学生的个性，注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，这就需要教师积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生发展。

一、深化课堂教学中的评

教师发展性评价表

时间： 2006.12

指标 评价内容 分 值 自评得分 10 学家生长评评价 价 10 10 教学师校互评评 价 1010 热爱教师职业，树立“一切为了学生发展”的职业价10 值观，公平、公正地面向全体学生，不对任教学生师德做有偿家教。努力转化行为偏差学生和培养优秀学修养 生；积极推行《高中生责任感和文化判断力培养》；在指导志愿者服务、重大教育活动、两纲教育中承担任务。 学科素养 教学设计 课堂教学 把握本学科的知识体系和框架；了解本学科的课改最新动态；明确本学科的核心教育价值。承担或参与市区重大教学活动和学术活动的组织报告等任务；积极参加教材编写、学科命题；指导青年教师更好地完成教学任务、提升教学素质 把握课程标准，正确理解教材内容，确立三维目标，有机落实两纲教育；坚持写教后感，通过教后感梳理和整合学科知识体系，建构自身的教学理念 根据学生的实际情况，有针对性地设计教学，选择恰当的教学方法，使传统教学和信息技术有机整合教案设计能够针对学科难点、重点，积极探索实验，体现课改精神，形成个人的教案集和学案集。 讲授内容正确、条理清楚、突出重点、分散难点色和课堂教学风格。 教学成绩

发展性教师评价方案

发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想：

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则：

1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师

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开放式教学 发展性评价

作者：杨萍

来源：《学知报·教师版》2012年第41期

高中新课程改革中我体会最深的就是要适应教育改革的要求，思想政治课教学必须由“封闭”走向“开放”。我们在教学中应本着“以人为本”的教学理念，立足于学生发展需要，倡导一种民主、平等的开放式教学模式。下面结合案例谈谈自己的教学课改，其实也算是新课改的一种尝试吧。

在思想政治课程改革实践过程中，我不断尝试、探索，充分认识到开展活动在教学中的巨大功效。开展活动激发了学生学习政治的兴趣和动机，消除了以前学生厌倦政治课的情绪，他们在活动中学习知识，增长能力。在活动中，学生积极参与，热情很高，小组合作交流的学习方式让他们乐于学习，产生了强烈的上进心，学生一改被动学习状态，真正达到了“我要学”的状态。

一、活动以小组为单位，促进交流，合作探究，体现集体智慧。

传统的思想政治教学以老师讲授为主，学生只是被动地听课。我努力创设展现学生自我空间，扩大参与面，让每个学生学习，优秀生起带动组织督促作用。

举《模拟听证会》活动为例：从活动内容和方式，到主持

小学生发展性评价实施方案

为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，关注每一个学生全面发展、持续发展、和谐发展和终身发展，进一步完善学生素质教育评价体系，根据县教育局的有关精神，结合我校实际，特制定小学生发展性评价实施方案。

方案分为形成性评价、阶段性评价和特长发展评价三部分。

一、形成性评价的内容及操作

1、单元学习效果测试评价

以各学科课程标准为依据，考察知识和技能的掌握情况，形式多样：书面检测、实践活动检测等，要求每次检测都要及时进行单元活动分析、评价、反馈，要和原始资料一起留有记录。

2、表现性评价

包括对课题、实践活动方案设计、组织和实施、实验操作、艺术、科技作品的设计等评价，要反映学生的活动设计能力、实践能力、解决问题和合作交流的能力等。要求每位教师组织学生进行实践活动方案的设计、实施，教师要设计相应的材料指导学生用，并认真整理好活动情况的相关材料。

3、课堂观察中的即时性评价

通过课堂观察，了解学生的学习情况，及时鼓励、指导、调整、反馈。评价内容主要有学习性、主动性、策略性、方法性、思维性、想象性、合作性等方面的评价。关注学生突出的一、两

＃＃小学学生各学科学习发展性评价方案

一、小学学生各学科学习发展性评价的基本原则

1、评价内容多元化。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，尊重个体差异。

2、评价过程动态化。不仅关注学习结果，更注重学生成长发展的过程，将学习的终结性评价与过程性评价有机结合起来；给予多次评价机会，多运用鼓励性评价，促进学生的转变与发展；应将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录等。

3、评价主体互动化。强调评价过程中评价主体间的沟通与协商，关注评价结果的认同；改变教师单一评价的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

二、各学科发展性评价方案

学校是实施学生学科发展性评价的主体，我校依据学科《课程标准》，以促进学生学习能力发展为目标，结合本校实际，制定出了操作性较强的各学科学生发展性评价方案，并将在实施过程中逐步完善。

（一）评价的主要项目、内容

评价的项目、内容主要分三大部分，分别是：平时学习表现、实践性学习、期中期末检测。学期末，根据这三部分的综合评价结果，得出每位学生一个学

《新课程下小学生学习发展性评价的研究》

结 题 报 告

华容县实验小学课题组

韩迪武 袁西平 张利军 张亚会 刘建军 易 祥 臧迎春 谢 杨 郝丽萍 王翠莲 邓 伟 卢丽艳

所谓学习发展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。

我们实验小学是湖南省基础教育改革实验学校、岳阳市素质教育示范校、华容县窗口学校，自2002年上学期开始，便把评价的目光聚焦在学生学习发展上，我们按照预定方案，通过两年多的实验研究，尝试了一些做法，积累了一些经验，有力地促进了学生学习素质的提高。

一、问题的提出

（一）问题提出的背景

新课程改革，正在全国轰轰烈烈全面开展，其意义重大深远，在中国教育史上的作用，有人把它等同于“五四运动”。课程改革不是单纯地换教材，而是一个全面性的基础性的系统工程，包括了大纲和教材，教学内容和方法，教学环境和手段，教学思想和理念，教学测

1

试和评估等，全方位的划时代的革新和创造。考试制度、评价制度的革新是新课程改革

《新课程下小学生学习发展性评价的研究》

结 题 报 告

华容县实验小学课题组

韩迪武 袁西平 张利军 张亚会 刘建军 易 祥 臧迎春 谢 杨 郝丽萍 王翠莲 邓 伟 卢丽艳

所谓学习发展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。

我们实验小学是湖南省基础教育改革实验学校、岳阳市素质教育示范校、华容县窗口学校，自2002年上学期开始，便把评价的目光聚焦在学生学习发展上，我们按照预定方案，通过两年多的实验研究，尝试了一些做法，积累了一些经验，有力地促进了学生学习素质的提高。

一、问题的提出

（一）问题提出的背景

新课程改革，正在全国轰轰烈烈全面开展，其意义重大深远，在中国教育史上的作用，有人把它等同于“五四运动”。课程改革不是单纯地换教材，而是一个全面性的基础性的系统工程，包括了大纲和教材，教学内容和方法，教学环境和手段，教学思想和理念，教学测

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试和评估等，全方位的划时代的革新和创造。考试制度、评价制度的革新是新课程改革