报道报导之间的区别

篇一：活动报道范文

活动报道范文[ 日期:2010-07-24 | 作者: 记者网整理 ] 【大 中 小】 收藏到： 活动新闻和活动报道是新闻报道中最常见的报道类型之一，与会议报道一样是记者们最常写

的新闻形式。活动报道写法多种多样、不拘一格，但仍然有一定的模式和格式，记者网提供

的这篇活动报道范文就具有典型性和代表性。

活动报道跟其他新闻报道一样必须具备新闻的六元素，同时要注意活动报道的特点：1、活动过程要详尽；2、参加活动的领导和嘉宾的排序要准确，特别不能遗漏；3、系列活动报

道要突出主要活动、主要领导参加的活动的分量；4、领导活动、领导调研活动报道要抓住

主题、调研主题，不能眉毛胡子一把抓。5、活动报道要注意给出活动的意义和背景。

下面请看下面这篇活动报道范文，并分析活动报道写法。（扩展：会议报道范文）

活动报道范文： 中国（赣州）第六届脐橙节隆重举行

客乡披盛锦 脐人脐事齐展中华名果；佳节聚贵宾 橙心橙意成就商海宏图。由赣州市人

民政府主办，瑞兴农业综合开发有限公司协办，赣州天天传媒有限公司、将军红实业集团有

限公司承办的中国（赣州）第六届脐橙节11月18日在赣州隆重举行，并于当日上午9时

18分在市黄金广场举行了盛大的开幕式。

省委常委、副省长陈达恒，全

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赫尔巴特与杜威之间的区别

1、教育目的

赫尔巴特认为，教育目的与其道德目的一致。他的教育目的是按照未来成人设定的，而非直接针对儿童。并总结出自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念作为教育的最高目的。

而杜威则认为，“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，不是毫无限制任其发展的。是有具体的素质要求的，而不是抽象的。由此我们可以知道，赫尔巴特的教育目的更为广泛，而杜威的教育目的比较专一。

2、教学方法

赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。在这里，学习和教学过程是一个统觉团的形成过程。他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段，称之为“四步教学法”。其中，“清楚”阶段的主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合做准备。“联想”阶段是通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的统觉团。“系统”阶段，教师应该充分调动学生的思维与想象，让学生发现更多的联合因素，从而形成一个广泛的系统。“方法”阶段，学生应该通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到个别情况中去，以检验是否正确理解了所学知识。

杜威则认为教学过程是儿童通过亲身实践、

新闻评论的形式特征:追求观点的表达效率. 新闻评论的基本思维方式:收敛型. 论点的表达形式是判断.

新闻评论的本质是一种对新闻的认识活动,而认识结果就是论点,表达形式是一个或多个判断

在形式逻辑中“判断是对对象有所断定的思维形式”

论点中的判断分为事实判断和价值判断、具体判断和普遍性判断。 新闻评论中的三要素:论点、论据、论证

对于新闻评论而言，用于论据的的知识则可以简单分为两层：常识与专科知识 新闻事实的处理方法：1文头叙事2文中叙事3文尾叙事

论证起两个作用：一是用来寻找、检验和确证事实的结果（论点）二是用来说服别人接受这个认识结果。

论证的基本方法是形式逻辑

新闻评论中要做的演绎推理：就是要从人们普遍经验的“一般”来推出对新闻事件这个“个别”的判断。

结构是表达效率的的基本要求

议论文的结构一般分为内外两层：外层结构反映开头，结尾与中间论述这三个部分之间的关系；内层结构反映论证部分的不同内容之间的关系。 论证部分的结构，其基本上是并列与递进两种主要类型。

结构是一篇新闻评论静态的表现形式，节奏就是一篇新闻评论动态的表现形式 新闻分为事件性新闻与非事件性新闻

周期性选题的评论往往被人们看作“应景文章”

新闻评论的语言风格：情感化的与理性化

政务信息与新闻报道的区别

1、写作要求不同。政务信息基本采取直叙的方法，干净利落，庄重朴实，力戒装饰，要求事实准确，分析中肯，建议合理。写新闻报道则不同，例如写通讯，对修辞的要求非常之高。包括比喻、拟人、反问、借代、双关、对偶、夸张等等。

2、结构体式不同。政务信息提倡开门见山，一般不要导语和结尾，一气呵成，一段成篇。新闻稿则不同，通常有导语、主体、结尾三部分构成，否则不成体统。在标题制作上，新闻为了烘托气氛，揭示内容，可设肩题、主题和副题。信息一般不用两栏标题，提倡单句实体，讲究简洁明快，一语道破。

3、反映内容不同。信息侧重反映实际工作情况，工作中存在的问题，以及解决这些问题的对策建议等，要求喜忧兼报，不回避和隐瞒问题。新闻主要是宣传党的路线方针政策，推广先进、典型经验，褒扬好人好事。尽管对不良倾向也揭露和批评，但必须坚持正面宣传为主，牢牢把握正确的舆论导向。

4、服务对象不同。新闻服务的对象是所有社会大众，不分年龄、性别、职业和文化程度。而政务信息服务的对象范围要窄得多，层次则要高得多。简言之，信息是为领导决策提供依据，新闻旨在教育群众、宣传群众、激励群众。

5、实际功效不同。新闻可以不涉及具体工作，比如奇闻轶事。而政务信息必须

CMK CPK PPK 之间有什么区别

一、CMK设备过程能力指数：研究的对象是设备，表现为某设备加工某零件，在某公差情

况下的加工一致性，无偏移的设备能力CM,有偏移的设备能力指数是CMK，汽车行业，加工关键尺寸，要求CM≥2，CMK≥1.67；

二、PPK初始过程能力指数：抽样方法，稳定情况下连续抽样30件以上，抽样方法和计算公式和CMK一模一样，汽车行业，做PPAP文件是，提交的是PPK，而不是CPK，很多人会将该概念搞混；汽车行业关键尺寸要求PPK≥1.67，重要尺寸要求PPK≥1.33； 三、CPK过程能力指数：抽样方法，稳定情况下间隔抽样，可以是每2小时抽5件，也可以每天抽2件，根据需要和研究的对象自己定，与PPK的区别是抽样方法即研究的对象有不同，计算公式有点差异（均值、方差）。。。

Ppk、Cpk区别及计算

编辑本段简介

PPK是SPC中控制图中用来计算工序性能或叫过程性能的指数。 PP（Performance Indies of Process）：定义为不考虑过程有无偏移时，容差范围除以过程性能，一般表达 式为： Pp性能指数公式

ppk：是指考虑过程有特殊原因引起的偏差时，样本数据的过程性能。 ppk是spc第二版中提

透水率和渗透性之间的区别

很多人把透水率和渗透性等同看待，也没有太在乎试验方法之间的差别。 （1）透水率的概念

也叫单位吸水率，是压水试验过程过程中，每分钟（min）每米(m)试段在每米(m)压头下的注入水量(L)。单位国际标准采用吕荣Lu。

压水试验规范中说透水率“表达岩体透水性的指标”，个人感觉欠妥 ，把大家搞糊涂了。正确的说法是“反映岩体可灌性的指标”，尽管和岩石渗透系数K有相关关系，甚至很好的相关关系，是不同的概念和机理。希望将来哪位把它改过来。下面再仔细讨论“透水率”和“渗透性”的恩恩怨怨！ （2）透水率的工程意义

首先，要把压水试验和常规的抽水、注水试验区别一下，目前认为它是为灌浆目的而进行的水文地质试验，就足够。透水率是反映岩体可灌性的指标，其大小直接影响设计的方案。

比如基础防渗设计标准是3Lu，目前基础一下50米很多岩体透水率是5Lu，那么防渗设计一般要求做到（a）相对隔水层[封闭帷幕]或（b）足够深度[悬挂帷幕，要进行渗透计算确定]显然，如果是交钥匙工程，投标时资料不权，估计透水率比较小，结果中标后，补充勘察发现有大面积透水性很强的岩层。工程意义就是，你的帷幕防渗工作量包不住，赔钱！意义重大

一般情况下，结算是决算的组成部分，是决算的基础。决算不能超过预算，预算不能超过概算，概算不能超过估算。下面小编将对估算、概算、预算、结算和决算一一讲解，让大家一次性弄懂并区分开来。

1估算

2概算

概算也叫设计概算，发生在初步设计或扩大初步设计阶段。

3预算

类、字段、方法、属性之间的定义及部分区别

1、在c#中。类是主要的类型。类声明定义新的引用类型。一个类可以从另一个类继承。并且可以实现接口。类成员可以包括常数、字段、方法、属性、事件、索引器、运算符、实例构造函数、析构函数、静态构造函数和嵌套类型声明。每个成员都有关联的可访问性。它控制能够访问该成员的程序文本区域。有五种可能的可访问形式。

（1）public。不限制访问。

（2）protected。尽在同一个类内。或该类的派生类中访问。

（3）Internal。仅从同一个项目内访问。

（4）protected internal。访问限于同一个项目或派生类。

（5）Private。访问限于本类。

2、字段。是表示与对象或类关联的变量的成员。例子如下——

class Color

{

internal ushort redPart;

internal ushort bluePart;

internal ushort greenPart;

public Color(ushort red,ushort blue,ushort green)

{

redPart=red;

bluePart=blue;

greenPart=green;

}

....

}

此例显示了一个Color类，该类具有名为re

核心素养与三维目标之间的区别和联系

“核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

自从新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教

学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。

所以，要把“

海南省2009年普通高中新课程远程研修

班主任指导教师陈文彩项东阶李加莉 2009 -7 - 23

: :

主编：李加莉 陈文彩 项东阶 编委：潘 峰、吴长军、丁忠兵、刘芳芳、 冯钰雯、邓金成 时间：2009.7.23

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2009年海南省普通高中新课程教师远程研修在线调查

亲爱的老师：您好！

为了对2009年海南省普通高中新课程教师远程研修活动进行一个小结，以进一步改进工作，在此占用您3-5分钟的时间，请您根据自己的学习情况、体会和想法，真实地回答几个问题。

您所提供的信息只用于内部研究，不会公开。做答时，只需在回答完所有问题之后点击“提交”按钮即可完成。除特别说明可以多选的题目外，其他题目都只能选择一项。 感谢您的认真参与！

项目组

2009年7月23日

注意上网认真填写！

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