蒙娜丽莎之约课堂笔记

篇一：优质课《蒙娜丽莎之约》教学设计

《蒙娜丽莎之约》教学设计

教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

教学重难点：对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

课前准备：达?芬奇、《蒙娜丽莎》的相关资料

教学过程：

一、激趣导入，检查预习

师：在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（板书：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达?芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸一起去探访蒙娜丽莎。

(出示课题，齐读课题。)

师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？

(生读：肖像、脸颊、悄然、难以捉摸、矜持、微抿。)

师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一

看提出了哪些学习要求？

生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名

《蒙娜丽莎之约》教学反思

民勤县北街小学 甘春英

《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，一千多字的一篇课文不可能面面俱到，课文中对这幅名画的正面描写5、6、7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。在这篇文章的教学中我感觉自己在以下几方面做得还可以：

一、注重语言积累训练

语文不是抽象的，而是感性的，是有血有肉的，语言是文本的材料，是文本的血肉。这篇文章的本身的语言非常优美，如何让学生走进那幅画，真正地通过文字去读懂这幅画的内容就需要教师的语言引导。一开始，我就用优美的小诗、抒情的语言引导学生走近画面，使学生对蒙娜丽莎产生浓厚的兴趣。“等待的味道是那么浓，等待是一种承诺、等待是一种向往，等待是心灵的期盼，等待是为了这样的相遇，让我们跟随作者王克难，去赴梦娜丽莎之约。” 这样富有诗意的语言无疑引起了学生的兴趣，引领学生进入学习状态。教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异：如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那

27* 蒙娜丽莎之约教学实录 学习目标 :

1. 我能掌握“交涉、肖像、大洋彼岸、恬静、矜持、璀璨”等词语，有感情地朗读课文。

2. 我会对照插图，理解文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分，学习观察与想象相结合的写作手法。

3. 学习感受《蒙娜丽莎》的艺术魅力，培养和谐、健康的审美情趣。 教学重难点：

1.从文中的描写部分，感受这幅世界名画的魅力。 2. 学习把观察与想象结合起来的写作方法。 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

师：出示卢浮宫照片，介绍卢浮宫：卢浮宫是世界最大，最古老的博物馆之一，收藏的艺术珍品已达40万件。其中最重要的镇宫三宝是世人皆知的：米洛的《维纳斯》，萨莫特拉斯的《胜利女神》和今天我们要学习的达·芬奇的《蒙娜丽莎》 。（看课题，齐读课题）。 师：读了课题，你有什么想说的？ 生：作者为什么要和一幅画要相约呢？ 生：这样的约会能给作者留下什么呢？

师：学贵有疑，就让我们带着这些疑问走进本节课的学习，请看学习目标： 出示本节课的学习目标： （1）（2）（3） 师：请同学们用自己喜欢的方式读一读，记在心里 师：有了目标，就有了方向，就让我们开始今天的学习吧。

师：我来检查一下大家的预习，这篇文章里的几个字比较难读，谁来读？

【教育资料】六年级语文《蒙娜丽莎之约》教学设计2

1．读读记记探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸等词语。

2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3．感受世界名画的魅力。 教学重难点：

对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学准备：

1．课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。

2．教师准备此画的挂图。

3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

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1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

2．师生交流有关达芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

3．出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）

读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

[设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识

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最终效果图

素材图

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1，打开文件复制一层，把背景的前面眼睛关掉。

2，打开另张素材，用放大工具，电击右键实际像素，以便观察实际像素下的图片。

3，用矩形选框工具，选中头部，把它拖拽到背景副本上来。

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4，把图层一的不透明度降低到50%左右。

5，大概位置如图。

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6，用橡皮工具，把硬度降低为0，直径跟橡皮的流量随时调整。

7，把不透明度调会100%，橡皮擦出大概这样的效果。

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8，从上面的效果看来，需要把图层一的对比度拉开一点，色相偏古典油画，这提供蓝色通道的曲线数值，另外两个通道需要自己微调，别说我没把具体数值打打出来，这一步得自己反复的调试，效果的好坏很大程度取决于你的色感。

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9，观察背景图片有少量的杂点，为了画面跟加融合添加少量的杂色高斯分布。

通过上面的色相跟对比度以及杂色的添加，效果调整效果大致如图。

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10，通过上面效果的观察，得出

中外美术鉴赏

论文题目： 《蒙娜丽莎》赏析 学 院： 酿酒与食品工程学院 专 业： 食品科学与工程 年 级： 食科131 学 号： 1307040183 学生姓名： 曾庆海 班 级： 中外美术鉴赏2-- 5、6班

2016 年 6 月 6 日

《蒙娜丽莎》

14—16世纪的西欧和中欧打破了中世纪的基督教的束缚，掀起了一股文艺复兴运动。此运动首先诞生于意大利，以人文主义为指导思想，注重人的情感，把人放在一个至关重要的中心，在这种思想引导下的美术作品以赞美人生、赞美人体、赞美自然为宗旨，在宗教题材的作品中贯穿现实的世俗精神。15世纪末至16世纪中叶，意大利文艺复兴达到全盛，出现了“文艺复兴三杰”列奥纳多-达-芬奇、米开朗基罗-博那罗蒂、拉斐尔-圣乔奥，而达芬奇的《蒙娜丽莎》就是这个时期最为重要的代表性作品之一，也是现在人们最熟悉的艺术作品之一。

达芬奇，意大利文艺复兴时期杰出的画家、自然科学家

《蒙娜丽莎的微笑》观后感

关于蒙娜丽莎著名的微笑，人们似乎不止于欣赏，而是喜欢猜测背后的含

义。人们说她美，而对我来说，她微笑的恬静与温暖或许才是重点，至于美，这看法不说大相径庭，也可能千差万别。人类一思索，上帝就发笑。蒙娜丽莎一微笑，人类就思考。两者有某种异曲同工之妙。 关于蒙娜丽莎的微笑的原因，人们给出了五花八门的原因，其中甚至把模特儿与画家的关系考量在内。人们的理由无非是，这画里大概看出了作者的些许爱意。爱是创作的永恒推动力不假，但也大可不必这样大费周章、生搬硬套，你且好好看她的微笑就好了，何必猜测那么多呢。

美国电影《蒙娜丽莎的微笑》，对于女性的幸福进行了探讨。卫斯理学院有才能有个性的女学生们，在一位女老师的带领下，努力寻找自身幸福的真正含义。因为这些女学生自己在如何幸福——学业还是家庭之间苦苦挣扎，于是难免向对象物投注同样的思索，于是邓斯特演的走入无爱婚姻的女学生后来愤怒地对婆婆说，蒙娜丽莎的笑只是表面的，我不会以虚假的微笑维持这段婚姻，我要离婚。她决定让自己笑，不对别人笑。

我愿意相信蒙娜丽莎那一刻的笑是发自内心的。请注意，蒙娜丽莎也不会永远微笑，她也有烦心事，但是画家用画笔留下了她

《蒙娜丽莎之约》教学反思

在上《蒙娜丽莎之约》一文时，我课前布置学生广泛搜集有关达芬奇和肖像画《蒙娜丽莎》的资料，在我和学生的共同努力下真的找到了很多相关资料。上课时先由学生交流课前搜集的资料，让学生对达芬奇以及肖像画《蒙娜丽莎》有个大致的了解。在学习课文时，我采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自读、自悟来感受达芬奇天才的想象力和精湛的绘画技艺。在学生集体交流时，我再恰当地把搜集的资料引入到课堂中，这样图文结合就给学生留下了深刻的印象。例如在欣赏肖像画的面部表情和感受蒙娜丽莎微笑的神秘时，我抓住这个有利时机，用课件展示了法国巴黎卢浮宫的镇宫三件宝和蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴,9%的厌恶,6%的恐惧和2%的愤怒，.来体会这令人捉摸不定的\神秘的微笑\的永恒美。学完课文后学生谈感想时，学生感触也特别深——原来艺术还有这么神气的魅力!

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20XX—019学年度第一学期生物教研组工作计划 一、

我们的数学课代表是一个甜美，可爱又温柔的女孩，她的名字叫赵心悦，有人说她像蒙娜丽莎，总是面带微笑，连老师也说很像，下课时我们常常让她表演蒙娜丽莎的微笑。

她学习努力，每科成绩都很好。她上课认真听老师分析，自己也积极开动脑筋，老师提出问题，她总是积极地举手，有时难免答错，但她有股钻劲，不弄懂誓不罢休。

她是我们班的数学科代表，对工作非常负责。

每当下课，她都会去关心那几个学习有困难的同学，上节课听懂了吗？”作业作文做完没有？”需不需要我帮助？”真不愧是老师的小助手，一旦同学需要帮助，她会耐心地为同学分析解题方法，一遍、两遍直到同学弄懂了，她才会松口气，再次露出她那特有的微笑。有时她一人实在忙不过来，她就会安排几个数学成绩优异的同学进行一对一的帮助。

有时老师忙不过来，放学后她也会主动留下来帮同学们批改作业。有时也会站在讲台上给同学分析难题的解题思路。

我们班的蒙娜丽莎”，既是老师的小助手，又热心地帮助同学，同学们都很敬佩她。

5单元1节2课

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文艺复兴运动

5单元1节2课

历史背景和条件： 历史背景和条件：封建神学占 统治地位 表 现 为什么要借助 古希腊、 古希腊、罗马 文化为掩护？ 文化为掩护？ 资本主义萌芽 产生发展 推 动

尘世服从天国 今生服从来世 君权服从教权 哲学服从神学 理性服从信仰 主 张

人文主义 (humanism)指导 思想

资产阶级逐步 形成发展 借 助 丰厚的古典文化遗产 众多人才 造纸术和印刷术使用 主 张

神性 人性 VS 神权束缚 VS 人权自由 来世/ 现世/ 来世/禁欲VS 现世/幸福

5单元1节2课

文 艺 复 兴 运 动

O1、时间： 兴起于 世纪 、时间： 兴起于14世纪 O2、发生地：意大利，后传播到欧洲其它国家 、发生地：意大利，

5单元1节2课

为什么要借助古希腊、罗马文化为掩护？ 为什么要借助古希腊、罗马文化为掩护？当时封建神学占统治地位，教会势力庞大， 当时封建神学占统治地位，教会势力庞大，不容其它 思想和学说传播， 思想和学说传播，封建神学的理论体系大多是依据古 希腊、罗马的科技思想文化成果，这是一方面； 希腊、罗马的科技思想文化成果，这是一方面；另一 方面，形成中的资产阶级力量弱小， 方面，形成中的资产阶级力量弱小，还无力与神学