笔算除法教学设计

“笔算除法—除数不接近整十数”的教学设计

景谷县小 金姬

设计理念：

新课程十分重视通过实际情境，让学生体验、感受、理解运算的意义，并在数学建模过程中初步建立数感。针对目前计算教学中存在的两个矛盾：解决问题和计算技能之间的矛盾、算理直观和算法抽象之间的矛盾，本节课的设计力求体现：在情境中引入，在过程中建模，在活动中探索，在练习中熟练技能，在应用中发展思维。 教学内容：

商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数） 人教版四年级上册教材第85页例3和“做一做”。 学情分析：

本节课是在学生学习了笔算除法的两个例题后继续学习笔算除法的相关知识。此前，学生已有了“用四舍五入法”试商，并能根据余数的大小来调商的知识准备，因此，教师把探索算理、总结算法的学习任务交给学生，给他们留出充足的时间和空间，让学生在思考、尝试、讨论中理解算理、掌握算法，以起到突出重点突破难点的作用。 教材分析：

1

在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数比较小，个位上的数又不接近整十数（如：14、15、16、24、25、26），如果用前面学习过的“四舍五入”法把除数看作整十数试商，往往要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商，自然引出“中数试商法”，并在经历、对

除数是一位数的笔算除法 教学反思

除数是一位数的除法本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已

《除数是一位数的除法》是人教版教材三年级下册第二单元的内容，是整数除法的相关知识。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已经掌握了笔算除法的一些方法，如:除数是一位数的除法“在除的过程中要先看被除数的前一位”、“商的书写位置”以及“余数必须比除数小”等。所以，我运用知识的迁移引导学生进行学习。通过学生独立思考，小组交流等学习方式让学生经历计算方法的形成过程，加深对计算方法的理解。使学生逐步学会用数学解决问题的能力。 上课伊始，我出示了大量的口算练习，一方面是要加强学生的口算速度，提高计算的准确率，培养学生的口算的能力。另一方面也是为这节课的内容做铺垫。尤其是估算掺在口算里，我认为对学生来说是很大的挑战，这要求学生要善于观察，注意力要特别集中。这一点也得到了卢老师的肯定。

在导入环节中，我以谈话方式导入，“小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧！瞧，小梦、小欣和老师正在整理照片呢！”我认为这种导入方式贴近学生生活，能做到与

教学基本信息 课题 笔算除法例2 学科 数学 学段 中年级 年级 四年级 相关领域 教材 数与代数 书名：义务教育教科书 出版社：人教 出版日期：2012年6月 教学设计参与人员 姓名 xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx 单位 联系方式 xx xx xx xx xx 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想和理论依据 新课标注指出，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养学生运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简介的运算途径解决问题。本节课旨在课标的指导下，以实际生活情景，学生在原有知识的认知上解决问题，从而通过探究感悟笔算除法中，用“四舍五入法”把除数看作整十数来试商的需要。通过学生探究试商的过程，体会试商后所得的余数比除数大从而进行调商的情况，直到试商结束。提升学生的运算能力再反回来解决实际的生活问题。提升学生学习知识的成就感。 教学背景分析 （一） 教学内容分析 本课的教学任务是人教版小学数学四年级上册P84页。在二年级下册设置了表内除

1

法、三年级上册设置了有余数的除法以及三年级下册设置的除数是一位数的除法。本课内容为四

《商一位数笔算除法》教学设计

《商一位数笔算除法》教学设计

一、教材分析

除数是两位数的笔算除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，主要包括口算除法和笔算除法。笔算除法中包括商一位数、商二三位数和商的变化规律等内容。

学好除数是两位数除法的关键是掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。虽然学生在这之前已经学习了用一位数除多位数的除法，但那时利用乘法口诀一次就可以求出一位恰当的商，而到了用两位数除时，就要复杂得多了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。对试商方法的掌握好坏，不仅直接影响到除法的计算速度，而且会影响到以后学习用小数除。因此，如何引导学生很好地掌握试商方法，是本小节的教学重点，同时也是教学难点.

为了突出解决试商的方法，教材特意按照计算的难易程度进行编排：从除数是整十数的到除数接近整十数的，再到除数不接近整十数的，从商是一位数的到商是两三位数的，从一般方法试商到灵活方法试商。这样可以使学生逐步掌握试商的方法。

二、教法

1、本节课是学习用整十数除商一位数的笔算除法。用整十数除商一位数的笔算是在学生已经掌握了这一内容的口算和用一位数除笔算的基础上进行教学的。用整十数除商一位数笔算的算理与口算基本相同，因此，本节课教学新知识之前，

《笔算除法》教学设计

课题 教 学 目 标 笔算除法（例1及相关练习） 课型 知识与技能：： 1．学生掌握除数是整十数除法方法。 2．让学生学会除法竖式的书写格式。 过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 情感、态度和价值观： 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 重点 难点 教具 教 教师导学 学生活动 教学意图 时间 图片、小棒 除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。 新授

学 一、复习： 复习旧知识，为5 过 1．口算：60÷20 120÷30 学生口答结果 学习新课作准 程 2．在下面的（）里最大能填几？ 备。 40×（）<83 60×（）<508 二、探究新知 1．出示例2 今天是“阅读日”，这里有92 本连环画，140本故事书。 20 （1）92本连环画，每班30本， 可以分给几个班？ 学生汇报计算的方法 先口算，说说你是怎样计算92÷30≈3 借助小棒和直观的？ 学生尝试计算，借助小图，帮助学生理引导学生，还可以用笔算的方棒算一算 解算理。 法计算。 学生尝试计算，可以借助小棒 算一算 小组讨论交流计算的过 计算除数是一位数的除法时，程 先看被除数的前一位，现在计 1 算除数是两位数的除法，应先 看被除数的前两位。 全班展示分小棒的过 展示直观图，结合口算引导学程，讲解计算的方法。 生：3个30是90，商3。商写 在什么位置？ 3 30 ）9 2 学生独立完成后，交流学生掌握除数是 9 0 计算方法 整十数除法方 2 法，学会除法竖练一练 式的书写格式。 20 ）80 30） 64 40）85 学生说计算的方法 30×4=120〈140 （2）出示： 30×5=150〉140 140本故事书，每班30本，可所以应商4。

教 学 过 程 140÷30=4??20 4 30 ) 140 15 学生尝试计算，借助小 棒算一算 120 20 全班展示分小棒的过使学生进一步理被除数的前两位不够除怎么程，讲解计算的方法。 解算法，掌握笔办？ 借助小棒尝试算一算。 商写在个位上。 算的方法。 展示直观

《笔算除法》教学设计

课题 教 学 目 标 笔算除法（例1及相关练习） 课型 知识与技能：： 1．学生掌握除数是整十数除法方法。 2．让学生学会除法竖式的书写格式。 过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 情感、态度和价值观： 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 重点 难点 教具 教 教师导学 学生活动 教学意图 时间 图片、小棒 除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。 新授

学 一、复习： 复习旧知识，为5 过 1．口算：60÷20 120÷30 学生口答结果 学习新课作准 程 2．在下面的（）里最大能填几？ 备。 40×（）<83 60×（）<508 二、探究新知 1．出示例2 今天是“阅读日”，这里有92 本连环画，140本故事书。 20 （1）92本连环画，每班30本， 可以分给几个班？ 学生汇报计算的方法 先口算，说说你是怎样计算92÷30≈3 借助小棒和直观的？ 学生尝试计算，借助小图，帮助学生理引导学生，还可以用笔算的方棒算一算 解算理。 法计算。 学生尝试计算，可以借助小棒 算一算 小组讨论交流计算的过 计算除数是一位数的除法时，程 先看被除数的前一位，现在计 1 算除数是两位数的除法，应先 看被除数的前两位。 全班展示分小棒的过 展示直观图，结合口算引导学程，讲解计算的方法。 生：3个30是90，商3。商写 在什么位置？ 3 30 ）9 2 学生独立完成后，交流学生掌握除数是 9 0 计算方法 整十数除法方 2 法，学会除法竖练一练 式的书写格式。 20 ）80 30） 64 40）85 学生说计算的方法 30×4=120〈140 （2）出示： 30×5=150〉140 140本故事书，每班30本，可所以应商4。

教 学 过 程 140÷30=4??20 4 30 ) 140 15 学生尝试计算，借助小 棒算一算 120 20 全班展示分小棒的过使学生进一步理被除数的前两位不够除怎么程，讲解计算的方法。 解算法，掌握笔办？ 借助小棒尝试算一算。 商写在个位上。 算的方法。 展示直观

《笔算除法练习课》

教学内容：人民教育出版社四年级上册P92《笔算除法练习课》 教学目标：

1、巩固复习笔算除法的计算方法，并逐步提高计算的正确率和速度；

2、通过练习估算，让学生明白估算的结果与准确数很接近，从而形成估算的意识； 3、通过解决两步计算的实际问题，让学生在解决实际问题中体会数学在生活中的作用。 教学重点：

提高计算的正确率和速度，养成运用多种方法验算的好习惯。 教学难点：

合理提出数学问题，并解决问题。 教学具准备：多媒体课件，计算器（学生）。

教学过程： 一、引入

1、媒体出示：要使□96÷82的商是两位数，□可以填什么数？

（学生可能出现填8，也可能是9。点击两个随机选择按钮出示答案。） 师：请同学们说一说为什么？

（生可能回答：当被除数的前两位数要大于或等于除数，商是两位数。所以方框里填8和9都可以。） 追问：那要使商是一位数，方框里可以填几呢？（媒体出示）

2、师：如果填8，这题的商是几？如果填9，商又是多少呢？请同学们计算一下。 （1）学生独立在本子上计算。

（2）交流计算过程。（媒体出示过程。）

（3）（指着第一题的商）问：为什么这题的商个位是0？能不能不写？ 师：说的真好！这节课我们继续练习巩

《笔算乘法》教学设计

教学内容：人教版小学数学三年级上册第6单元《笔算乘法》第74—75页。 教学目标：

1. 学生经历“提出问题—估算—口算—笔算”的计算过程，在多样

化的算法中能自主最优化。

2. 结合具体情境，让学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程

中掌握笔算乘法（不进位）的书写格式，理解竖式每一步计算的含义。

3. 培养学生自主思考，自主解决问题的能力，并能够运用所学的知

识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活密切相关。

教学重点：掌握多位数乘以一位数乘法的计算方法和书写格式。 教学难点：理解两、三位数乘以一位数笔算的算理。 教学准备：ppt课件 教学过程：

一、 创设情境，提出问题

1. 同学们，你们课外活动中都喜欢做什么呢？来跟大家分享一下！

2. 同学们的课外生活过得可真有滋有味，接下来请大家看大屏幕，图上的小朋友在干嘛？（画画）那么从这幅画上同学们能发现那些数学信息？又能提出什么数学问题呢？ 设计意图：通过学生熟悉的情境，集中学生的注意力。提高学生学习兴趣。培养学生的观察能力和提出问题的能力。

师生共同处理数学信息。并让学生独立提出数学问题。

3. 同学这问题提的真好，老师把它写在黑板上。（板书：一共有多少只彩笔？）能列出算

================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============

小学数学教案：除数是两位数的笔算

除法教学设计

小学数学教案：除数是两位数的笔算除法教学设计

教学内容：除数是两位数的笔算除法

教学目标：

1、在合作学习过程中，理解掌握除数是两位数用“四舍五入”法试商的方法，能正确的进行计算。 2、在独立思考、尝试交流的活动中，培养独立思考的习惯和合作交流的能力。

教学重点：除数是两位数的计算方法。

教学难点：用“四舍五入”法试商的方法。

教具准备：口算题卡、多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入。

--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载---------------------

~ 1 ~

================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============

1、口算。 30÷10=42÷3=120÷40=150÷50= 210÷30= 60÷4=540÷6=900÷5

口算除法教学设计

《口算除法》教学设计

教育学院 05小教本一 林利岳

【教学内容】：人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法P78-79 。

【教材及学情分析】：

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习、探索交流的学习方式。

【教学目标】：

1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

3、在探索算法的过程中，提高学生合