7的乘法口诀教学设计及反思

《用7、8的乘法口诀求商》教学反思

新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为学习的发现者、探索者，真正成为学习的主人。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

1.口算复习,为新课做好铺垫。在学习新课前先进行开火车的口算练习，然后又让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8的乘法口诀。这样就为新课做好了准备。

2.充分利用情境图，激发学生探究新知的欲望。

根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，在教学中，我从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图。通过创设学生喜欢的“六一”儿童节装扮教室的情境，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。

3.自主探索，知识点落实到位，面向全体学生。 4.在教学中注重学生语言能力的培养，教孩子说完整话。 在课堂上，学生回答问题时说的不准确、不完整的地方老师及时纠正，让学生都能把话说完整。

5.充分利用学生，同桌互批互判，把学生注意力吸引过来。 6.精心设计活动。

练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是设计成帮助动物宝宝们和白雪公主解决难题。 送小鸽子回家：小鸟

篇一：《6—9的乘法口诀》教学反思

《6—9的乘法口诀》教学反思

结束了《角的初步认识》的教学，还遗留很多大尾巴，可是没办法，时间迫人，只能继续和孩子们往下走，进入第三单元《6—9的乘法》的教学。

本单元主要是结合现实活动，进一步理解乘法的意义，学习6—9的乘法口诀，初认识“角”。能正确地运用乘法口诀解决问题，经历探索口诀编制规律的过程，发展合情推理的能力。在编口诀、找规律的过程中培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。

这个单元一共安排了4个信息窗，因为背口诀本身有些枯燥，所以在课堂上还是尽量安排生动有趣的问题情境，充分利用教材和学生的生活经验，增加情景的现实性，便于学生捕捉有用的信息，提出有价值的问题并尝试解决。并在教学中逐步增发编制乘法口诀的空间，根据学生的实际情况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的方法，这样有利于逐步培养

篇二：9的乘法口诀教学反思

“9的乘法口诀”教学反思

西湖小学孟祥燕

讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但

“5 的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作， 总结出 5 的乘法口诀， 同时能够自己发现口诀的规律， 运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题， 但仍然存在着些不足， 比如， 学生在玩儿对口令游戏时， 不能够很快对出口诀的下句， 在做课后练练时， 仍有把口诀用错的情况， 出现这种现象的原因方面学生口诀掌握不牢， 另一方面， 学生对口诀不理解; 说到不理解口诀， 教师也存在一定的原因。

比如， 教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透让学生明白当乘数每增加 1时积就会增加 5， 这样学生就会进步理解 5 的乘法口诀， 另外， 在教学过程中教师要善于抓住教学锲机， 这才是一堂好课。 在本堂课中， 我就没能够很好地把握住这一机会， 比如:学生在做练习时又一道乘法算式时 4×5= ?学生给出的是4×5=24， 而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗?在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了， 如果当时我要问学生， 请你想想 3 个 5 是多少?他就可能知道了 4×5=20 了，一次多么好的机会呀， 就这样被我错过， 在今后的教学中除了要认真钻研教材外， 还要研究学生， 把握好每一个教学锲机， 让自己成为学生前

《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反思 本节课总体设计：

一、复习导入：看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）

二、传授新知：

5根小棒摆一个（两个）自己喜欢的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点：1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。2、口诀都是先说因数再说得数。3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。 观察口诀，找出规律。

朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。

生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手） 课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿势的，根据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）

三、巩固练习：

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口算练习，与语文学科整合，奖励大家一首古诗，每行有5个字……

欣赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。 教学反思：

“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开

篇一：5的乘法口诀教学反思

<<5的乘法口诀>>教学反思

西湖小学孟祥燕

“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中教师要善于抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=？学生给出的是4×5=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，如果当时我要问学生，请你想一想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让

教学过程：端午节划龙舟,9舟,每舟9人,由学生自己生成9的乘法算式,接着探究规律,方便记忆口诀。练习,在总结中,由西游记的故事,涵盖口诀,使之记忆深刻

9的乘法口诀教学反思

数学091 胡美霞 学号：910401115

乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已经有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。对本节课我总结如下：

第一，情境创设方面，在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟”的比赛情境中，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。并利用主题图，先让学生观察，“你能发现哪些数学信息”“你能提出什么数学问题”，通过提问激起学生学习兴趣，更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性。

第二，渗透数学思想方面。本节课通过归纳，比较，变换，转化等数学方法，明确目标，探索知识的发生与形成。比如在“自护合作，探究意义”中，我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的了解，引导

《7的乘法口诀》课堂教学实录

教学目标：

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运

用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

2、使学生理解7的乘法口诀的来源，认识7的乘法口诀之间的联系，培养

学生初步的推理能力。

3、在学生自编口诀和解决简单的实际问题的过程中，继续培养学生自主学

习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。 教学重点：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法。

教学难点：理解7的乘法口诀的来源，并记住7的乘法口诀。 教学过程：

一、情景创设——激趣

师：同学们，白雪公主与七个小矮人的故事，大家都听说过吧，他们在森林王国里快乐的生活、做游戏、摆小棒，你们喜欢摆小棒吗？

生：喜欢。

师：请同学们听清老师的要求，每人用七根小棒摆一个自己喜欢的图形，看谁摆的又快又漂亮。

学生摆小棒。

班内汇报自己摆的图形。（指名3——5人说。） 其余的小组内说说自己摆的图形。 二、口诀学习——引思

师：同学们，你们摆一个这样的图形要用7根小棒，请你们思考：摆2个、3个、4个……7个这样的图形，分别要用多少根小棒呢？你们能完成这个表格吗？请同学们小组合作，把这个表格填写完整，组长记录。 图形的个数 1 2 3 4

贲友林简介

贲友林，男，1973年生，大学学历，小学高级教师。现任教于江苏省海安县实验小学，“江苏省优秀教育工作者”、“江苏省青年教师新秀”，南通市小学数学学科带头人。2001年参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖；在教育报刊上发表文章数百篇，三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖。现正参加国标苏教版小学数学教材的编写。

“7的乘法口诀”教学预案

江苏省海安县实验小学 贲友林

【教学内容】国标苏教版小学《数学》二年级上册第54、55页。

【目标预设】1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。 2、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。 【过程预设】 一、引入

1、找规律，再填空。 7 14 21 学生填空后口答: ⑴你是怎样想的?

⑵1个7是多少？2个7呢？“21”是怎么得到的？几个7相加得28？?? 2、揭示课题

二、展开 1、试编

学生以小组为单位，试编7的乘法口诀，并写下来。能编几句就编几句。

贲友林简介

贲友林，男，1973年生，大学学历，小学高级教师。现任教于江苏省海安县实验小学，“江苏省优秀教育工作者”、“江苏省青年教师新秀”，南通市小学数学学科带头人。2001年参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖；在教育报刊上发表文章数百篇，三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖。现正参加国标苏教版小学数学教材的编写。

“7的乘法口诀”教学预案

江苏省海安县实验小学 贲友林

【教学内容】国标苏教版小学《数学》二年级上册第54、55页。

【目标预设】1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。 2、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。 【过程预设】 一、引入

1、找规律，再填空。 7 14 21 学生填空后口答: ⑴你是怎样想的?

⑵1个7是多少？2个7呢？“21”是怎么得到的？几个7相加得28？?? 2、揭示课题

二、展开 1、试编

学生以小组为单位，试编7的乘法口诀，并写下来。能编几句就编几句。

《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思

碧溪小学 解金玲

一、关注学生的学需要找准学习的起点，让学生有效地参与数学学习。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。而尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平的基础上有的放矢地开展学习活动。 教学【片断一】：复习旧知，揭示课题。

师：（出示三组有联系的口算题）你能口答出它们的得数吗？ 生：（争先恐后地回答）?? 师：怎么这么快呀？ 生1：它们是有联系的！

生2：根据上面的乘法算式，能马上算出下面的两道除法式子！ 师：（出示缺空的乘法口诀）你能补充这些乘法口诀吗？ 生：（口中默默地试念）??

师：（生答后）请帮忙点亮这些星？你是怎么想的？ 生１：我想几乘6得24呢？４乘6得24，所以这颗星是4。 生2：我想四六二十四，所以这颗星是4。

师：前面我们已经学习了用2—6的乘法口诀求商，这节课我们一起来学习用7、8、9的乘法口诀求商，比一比，看谁学得快。

【反思】：